初中英语短剧表演在教学中常态化之我见

陆宗芳

摘要：短剧表演有助于学生深度挖掘文本，极大地激发了学生的潜能，提高了学生的学科素养。短剧表演着眼于学生的长远发展，无疑会给英语教学带来高效性和实用性。本文就英语短剧表演在教学中的常态化发展提出了相应对策。

关键词：短剧表演 有效性 常态化

短剧表演是教师有针对性地指导学生对课本内容、课外故事及学习材料进行再加工和再创造，用英文再次展现表演，从而达到提高学生的语言运用能力及创造创新能力的目的。然而，这么好的教学方法，为什么在初中英语课堂中很难看到呢？原因很简单，短剧表演需要消耗大量的时间和精力，学生耗不起，老师等不起。

那么，英文短剧表演在教学中有哪些重要作用？如何使其常态化？老师们又如何解决教学时间的有限性和英文短剧的耗能性之间的矛盾呢？笔者从以下几个方面来探讨。

一、短剧表演对英语教学的作用

（一）以兴趣体验为导向

兴趣是最好的老师，用学生表演和切身的体验代替枯燥的传统教学，能够极大地提高学生学习英语的热情和兴趣，让学生对英语知识从“被动接受”变为“主动获取”。这样以兴趣体验为导向的教学，会获得事半功倍的效果。

（二）有利于提高学生的口语及语用能力

学生在表演时，哪怕是最简单的台词，学生都会全力以赴，因为每个人都想在大众面前表现得完美，再加上老师的指导和要求，学生必然会细致地揣摩所学的知识并将所学知识运用到表演中，这就完成了“认知—理解—应用”的过程，达到了学以致用的目的。

（三）能培养学生的协作精神和团队意识

短剧表演往往是以小组或团队形式在台上呈现，这就需要学生有一定的合作意识和组织能力，这对学生今后的成长是很有帮助的。

（四）能培养学生的创新能力

学生在表演前，会去积极思考如何根据文本创作短剧。学生只有不断思考、不断创新、不断学习，才能完成一个短剧的编排。

（五）能提高学生课余时间的利用率

要在课堂上表演短剧，学生通常会利用多媒体查阅资料，自我学习。创作短剧不是一蹴而就的，学生会利用一部分的课余时间创作和练习，这提高了学生自主学习的效果。

二、如何保证短剧表演的有效性

（一）短剧表演应以“演”代替“背”，避免以“背”为主

如果学生以背诵来敷衍表演任务，那么短剧表演就会流于形式，学生在表演过程中就不会考虑如何与对方进行口语交流，也不会在创作短剧的过程中去挖掘文本，而是想着如何背完台词。有时候我们会发现，学生将自己的台词背得滚瓜烂熟，却没有真正理解文本的含义和文化背景。这样的表演根本就是无效的。所以老师要适当点拨和严格要求，让学生在创作及表演短剧的过程中真正做到亲身实践和合作探究，而不是单纯背完属于自己的台词即可。

（二）老师提供知识平台，为学生创作和表演短剧做好铺垫，引导学生设计短剧和表演过程

老师们可以每天抽出五至十分鐘，让更多的学生走到台前进行表演，其他的预演可以分散在课下，让学生在不断的练习中积累更多的语言实践和表演经验，使学生的自主学习能力得到锻炼。

（三）对表演的肢体语言和人物表情要求要到位

从短剧演员的一颦一笑中即能看出学生对短剧文本的掌握程度，也可看出学生对短剧的情感投入程度。一部好的短剧表演，哪怕只有几分钟，也会使得学生兴奋起来进而忘记学习的疲劳，更会使学生对短剧表演乐此不疲，从而激发了学生学习英语的内在动力。

（四）及时给予恰当评价

以鼓励为主，培养学生的愉悦感和成就感。学生有了愉悦感和成就感，学习起来就会精神饱满、兴趣十足。每次表演一结束，教师要给予及时点评。

短剧表演让学生摆脱畏惧心理而沉浸在快乐的学习氛围中，引导学生主动快乐地学习，而不是被动接受。这何尝又不是教学的一种升华？教师以短剧表演创设教学情境，叩开了素质教育的大门，取得了良好的教学效果，实现了教育教学的有效性。

三、如何实现英语短剧表演在教学中的常态化

（一）教师要具备先进的教学理念和清晰的教学思路

在我校，很多教师仍然是“分数至上”的支持者，忽略学生的学科素养培养，这种现象必须杜绝。随着时代的发展，新时代的教学要培养学生的发现、探究、研究等学习能力。所以，老师们一定要平衡自己的教学观念和大的教育环境之间的关系，建立新的教育模式，真正做到以学生的素质教育为主，在平时教学中，恰当实施“初中英语短剧表演”，打破自己惯有的陈旧式教学观念，使其常态化而不是流于形式。

（二）教师要带领学生选择课程资源，培养学生充分而高效地利用信息资源的能力

当前，学生生活在信息爆炸的时代，教会学生有选择性地运用电子产品来为学习服务，在培养学生自主能动性的同时，也要培养学生的甄别能力和筛选能力。

（三）要真正实现初中英语短剧表演常态化，少不了教师的全盘跟踪和学生的精心准备

很多学生把大量时间花在寻找资源上，把外来信息当作依靠，这其实是一个误区。短剧资源固然重要，但比信息资源更加重要的是如何利用文本设计短剧并加以编排，这才是学生学习的内化过程，是学生创造和实践的过程。这个过程需要老师的精准点拨和细致观察，确保课堂上的英语短剧表演获得成功，从而真正取得这种教学方式的良好效果。

（四）制定合理的评价机制

教师要让学生在完成短剧表演的最后时刻仍然能感到成就感和存在感，而不是感到完成一次任务的放松和解脱。教师应激发学生对下一次短剧表演的期待，从而促使英语短剧表演更加普及。学生在短剧创作和表演的过程中，在不知不觉的情形下成了学习的主人。

四、如何实现英文短剧表演在教学中的因材施教

英文短剧表演过程中，学生扮演不同的角色，说着不同的台词，在实际表演中各尽其才。就学生表演水平的高低，教师可以鼓励学生大胆创新，根据各自的水平选择课前、课中及课后表演。这样，可以促使学生最大限度地发挥自己的自主学习能力和创新能力，极大地提高英文短剧表演的有效性。具体从下面三个方面来操作。

首先，自主性较强、英语水平较高的同学可选择课前完成短剧表演，老师是点拨者和鼓励者。

其次，学习能力一般的同学，几人一组，在老师教学新课的过程中完成对该文本的短剧表演，老师是帮助者和鼓励者。

最后，英语基础较弱的同学在新课之后完成短剧表演，老师是指导者和管理者。当然，对于这些后进生，老师和同学都要给予其极大的帮助和鼓励。

这种分不同时段完成的方案，降低了英文短剧表演的教学难度，也不会使短剧表演因为难以实施而流于形式。它为全体同学的参与提供了机会，真正实现了短剧表演的有效性和常态化。

综上所述，英语教学中的短剧表演对于学生的实际学习、语言表达、合作精神、创造能力、自信心等各个方面都进行了比较全面的培养，为提高学生今后的学习和运用提供了更多的机会和环境。所以，在平时的教学中，教师要保证短剧表演的常态化。

参考文献：

[1]高金岭.现代教育技术与现代教育[M].桂林：广西师范大学出版社，1999.

[2]邱霞萍.让合作教学在英语短剧表演中大放异彩[J].语数外学习，2013（3）.