英语学习活动观下高中英语“以读促写”教学实践探索

朱丽君

摘要：本文结合一节高中英语写作课例，从阅读课文语篇入手，在阅读中帮助学生完成形式图示、内容图示和语言图示的输入及建立，最终通过写作完成知识的迁移和应用。本文依据英语学习活动观的指引，结合“以读促写”的教学方法，探讨了如何优化高中英语写作课堂教学，促进学生核心素养发展。

关键词：英语学习活动观 以读促写 高中英语写作

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学习活动观作为指导教师进行课程设计的重要依据，要求教师在设计课堂教学内容时，整合课程六要素，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习，文化内涵理解，语言技能发展、学习策略应用融合在一系列有梯度的英语学习活动中，从而促进学生学科核心素养的发展。本文将展现高中英语课堂如何运用“以读促写”的教学方法，践行英语学习活动观，探索优化高中英语写作课堂的途径。

二、“以读促写”教学方法的理论基础

“以读促写”是一种通过阅读语篇，引导学生学会谋篇布局，积累话题知识，提高语言

得体性，从而促进学生写作能力发展，培养学生英语学科核心素养的教学方法。20世纪80年代初，Krashen提出二语习得模式，在其最为核心的输入假说理论中，他强调大量的可理解的语料输入是习得语言的关键。在此基础之上，Swain提出的输出假说理论认为仅靠语言输入是不够的，学习者还需要进行大量的语言输出练习才能检测语言内化的效果，推动语言应用的发生。进入21世纪，随着图示理论被广泛运用于外语教学，国内很多学者都在自己的研究中探讨了图示理论和英语写作教学的关系，肯定了阅读可以帮助学生建立相关图示，提高写作水平，呼吁教师重视图示教学。基于以上理论，同时结合高中英语教学的特点，本文将“以读促写”过程细化为在阅读教材语篇的过程中激活并丰富学生的形式图示（语篇的组织结构）、内容图示（语篇的背景及内容）和语言图示（语言知识及运用），将阅读与写作有机结合。

三、英语学习活动观下的“以读促写”教学实践

（一）课例简介

本课例所选语篇来自北师大版高中英语必修3Module 3 Unit 8 Lesson 1

Adventure Holidays。语篇标题为《Adventure in the Himalayas》，语篇类型是一篇宣传册。文章共分为两部分：导语部分用生动的语言为读者描绘了Adventure 2000旅行社带领游客攀登喜马拉雅山旅途中的美好体验;正文部分分别用了6个段落，从旅途安排、交通住宿、特色服务以及登山难度、价格和日期等几个方面详细介绍了旅行社对喜马拉雅山之旅的具体安排。该语篇语言风格典型，结构逻辑分明，是本单元写作主题“Writing a brochure”的经典范例。因此，教师在设计本课时，可以将阅读教学与写作教学有机结合，探索“以读促写”教学方法的实践与应用。

（二）理解主题意义，放眼语篇全局

理解主题意义，站在宏观角度把握语篇结构是教师在设计课程时首先应该做的，因为无论阅读还是写作，如果学生能养成有意识地关注语篇总体布局的习惯，那么理解语篇主旨大意，合理安排文章的段落结构将不再是难题。

【教学活动呈现】

活动1：教师简单介绍喜马拉雅山脉的地理特点，引出话题：If you planned to find a tour group to take an adventure in the Himalayas， what would be taken into your consideration？ 学生通过头脑风暴，思考自己在选择旅行社时会考虑的问题。

设计意图：教师创设情境，引导学生置身于“冒险旅游”这一主题的语境中，形成阅读期待，为接下来的语篇速读活动排除障碍;同时也帮助学生建立读者意识，在写作时站在读者的立场上去思考问题，使写作发挥出最大的效益。

活动2：教师引导学生速读并完成书本练习2中的主题和段落搭配任务，并且得出本篇文章的主要目的。在学生完成速读活动后，引导学生通过小组合作和自主探究的方式归纳概括出一般的宣传册文体的布局结构： Section 1 Introduction; Section 2 Selling Points; Section 3 Tips or requirements。

设计意图：引导学生关注语篇大意和文章结构，掌握速读技巧。同时帮助学生在写作宣传册这一文体时厘清思路，合理安排文章段落。

（三）聚焦语篇局部，梳理语篇重点

在第一部分的活动中学生通过感知主题语境，理解语篇类型，把握语篇结构，从宏观角度丰富了学生的结构图示。接着学生需要梳理和整合语篇的事实信息，把握语篇重点。

【教学活动呈现】

活动：教师通过提问，引导学生理解“selling points”应该是宣传册这一文体的写作重点，学生先独立阅读，再和同桌讨论，找出本文中Adventure 2000旅行社的selling points。

设计意图：学生通過梳理整合事实信息，聚焦语篇重点内容，丰富了内容图示，为进一步讨论主题意义奠定了认知和文化基础。

（四）细品语言风格，提升思维品质

获取事实信息只是语篇阅读的基础环节，学会品鉴语篇的文体特征和语言风格则帮助学生内化所学语言和信息，加深对主题意义的理解，促进多元思维的发展，丰富学生的语言图示。

【教学活动呈现】

活动1：教师列出宣传册文体常见的三种写作风格：（1） Writing directly to the reader. （2） Using opinion words to make the service sound attractive. （3） Using facts to make the product more real. 学生仔细阅读语篇，找出本文能够反映这三种写作风格的具体例子。同时，教师引导学生通过小组合作和自主探究归纳的方式总结出宣传册文体可通过采用第二人称和进行时态，运用生动的形容词描述产品和服务，以及罗列令人信服的事实性信息等方法来达成写作目的。

设计意图：学生在写作不同文体的文章时，常常忽视写作风格这一重要因素，造成语言表达不够得体等问题。因而该活动旨在引导学生关注该类型语篇的语言风格，为读后的写作活动积累语言图示。

活动2：教师结合学生已经学过的上一单元第三课中的宣传册语篇《Underwater World》， 提出问题：Do you think this brochure is clear and easy to read？If not， how can you improve it？

设计意图：学生对比两个宣传册语篇，可以很容易地看出《Underwater World》要比本篇《Adventure in the Himalayas》更清晰简明，并得出宣传册文体的第四种写作风格：Dividing the information into small sections to make the brochure easier to read。本活动旨在结合已学知识，引导学生自主思考，激发学生的批判性思维。

（五）教师启发引领，学生迁移实践

阅读语篇的活动帮助学生把握语篇结构，获取内容信息，感知语言风格，丰富了学生的形式、内容和语言图示。那么，能够基于所学迁移和应用已学知识，则是语言习得的重要指标。

【教学活动呈现】

活动1：本校每年会举办夏令营，吸引更多优秀初中学生申请本校，教师据此设计宣传册写作活动如下：

Design a brochure for XX High School Summer Camp to help attract more top middle school graduates to apply for our school.

Camp name：XX High School Summer Camp

Place： our campus

Dates： June 26-28， 2020

教师启发学生根据本课归纳的宣传册语篇的常见布局结构安排写作段落，明确导语、优势和提示，也可以要求三个部分的结构安排。接下来，教师提问：（1） How do you write an attractive introduction？ （2） What services or activities can attract more middle school students？ （3）What makes your camp special？ （4）What tips or requirements will you mention in the brochure？ 學生进行小组讨论，并记录讨论的内容和要点。

设计意图：教师引导学生通过小组合作，降低写作焦虑;同时，学生在讨论中激活思维，完成文章段落结构和内容要点的安排，为接下来的写作做准备。

活动2：教师指导学生进行课堂分组写作，组1完成Section 1 Introduction，组2和组3完成Section 2 Selling Points，组4完成Section 3 Tips or requirements。学生先进行独立写作，完成后教师随机选取学生作品，当堂展示并分析学生作品的语言风格是否符合宣传册的写作风格，内容要点的安排是否合理。

设计意图：因为课堂时间有限，所以学生只进行其中一部分的写作。写作后教师对学生作品当堂点评，帮助学生加深对宣传册语言风格的理解，思考内容要点安排的合理性。

四、结语

教师在进行高中英语写作教学时，常常受大班教学和课时紧张等因素限制，课程设计简单粗糙;而学生对于写作这一较难的语言输出技能又常常存在畏难情绪，积极性不高。利用课本阅读语篇进行充分的语料输入，不仅给学生在语篇结构、内容知识、语言风格方面带来更直观的指导，缓解了写作焦虑，而且将阅读和写作两种语言技能学习有机结合，提高了教学效率，优化了高中英语写作课程设计。另外，在本节课中，学生在“冒险旅游”这一主题语境下，依托语篇，在教师的引导下概括出结构化知识，梳理整合事实信息，分析宣传册文体的语言风格，运用多元和批判性思维理性思考，并在写作活动中实现知识的迁移和创新。通过本次教学实践探索，笔者认识到英语学习活动观下的高中英语写作课堂需要教师认真研读教材，站在更高的角度去宏观把控教学设计，充分利用教材语篇，设计出更加合理高效的教学活动，从而促进学生英语写作能力的提升。

参考文献：

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