基于核心素养下的小学数学学习力提高的策略分析

摘 要：文章首先从数学知识技能、数学思想方法、数学应用意识、数学态度精神等数学核心素养和基于核心素养下的数学学习力的相关概念进行分析，然后从学生的学习能力、思维能力、应用意识、学习兴趣四个方面分析基于核心素养下的小学数学学习力存在的问题，最后从提高数学教师的专业水平、培养学生的数学思维能力、提高学生的数学应用意识、激发学生的数学学习兴趣四个方面阐述基于核心素养下的小学数学学习力提高的策略，为小学数学教师提供参考。

关键词：核心素养;小学数学;学习力;提高策略

一、 引言

随着社会的不断进步，国家对小学教育的要求越来越高，小学是九年义务教育的开始，提高小学生的学习力即可为提高公民基础素养打下坚实的基础。当前教育界对数学核心素养的概念并未明确界定，因此教师对核心素养的界定也各不相同。而数学学习力则是一种界定核心素养的方式，教师可以根据学生数学学习所需要的能力对其核心素养的概念进行界定，最后即可根据核心素养分析小学数学学习力应该如何提高。

二、 数学核心素养与数学学习力的相关概念

（一）数学核心素养

1. 数学知识技能

数学知识技能指的是数学核心素养的基本内容，学生核心素养的高低首先要看学生对数学知识和技能的理解程度。如果学生的知识技能掌握情况比较差，则学生的数学基本核心素养不高，其他方面的数学核心素养也不会高。数學知识技能可以分为数学运算能力、图画能力、推理能力和运用数学工具的能力。小学时期学生需要对加减乘除等基本运算法则进行学习，学生清楚不同的运算法则之间的关联则可以通过不同的算式计算出同一结果。而运用数学工具可以帮助学生降低运算过程中的难度，在一些数值较大的运算中必然会使用到数学运算工具，该能力同样是学生加强数学学习的基础。图画能力和推理能力能够让学生将二维的图画构成三维的空间，在以后的立体几何中需要用到该方面的能力。

2. 数学思想方法

数学思想方法指的是学生学习数学的能力和思维，学生在数学过程中需要根据所掌握数学知识技能对知识进行升级和重组，进而掌握更深层次的数学知识技能。学生在此过程中主要用到的是抽象思维方式、逻辑推理能力和数学建模能力，抽象思维能力能够让学生理解数学知识技能中的空间和数量关系，而逻辑推理能力能够培养学生的数学思维，数学建模能力能够让学生在脑海中对数学知识技能进行立体重现，这些技能可以归类为数学思想方法方面的核心素养。

3. 数学应用意识

数学应用意识指的是学生在生活中遇到实际问题时是否能够想起来使用数学知识技能进行解决，如果学生能够熟练对生活实际问题进行分析，然后从数学的角度提出问题并进行解答，则该学生具备数学应用意识方面的数学核心素养，反之学生则不具备数学应用意识方面的数学核心素养。例如生活实际中经常遇到水池问题，入水口和出水口分别进水和放水且流速不同，何时才能将水池中的水放空或者注满，学生解答该类型的实际生活问题时如果能够想到运用数学知识技能进行解决，则学生具备了数学应用核心素养。

4. 数学态度精神

数学态度精神指的是学生对数学学习的兴趣、习惯和信心。数学学习兴趣指的是学生对数学知识技能能够主动学习，然后了解数学知识是如何解决问题的，最后愿意用数学知识解决生活中的问题。小学时期学生学习的数学知识在整个生活中的使用频率比较高，因此该时期学生数学态度精神的核心素养对其以后的生活影响极大。如果学生在小学学习期间具备数学学习的兴趣，而且具有数学学习方面的良好习惯，还具备运用数学知识解决问题的信息，则该学生以后的生活和学习中都会保持自身的数学核心素养。

（二）数学学习力

基于数学知识技能、数学思想方法、数学应用意识和数学态度精神等核心素养对数学学习力进行分析，可以将学习能力、思维能力、应用意识和学习兴趣看作小学数学的学习力。小学数学的学习基本可以分为学习、思维、应用和兴趣四个方面，如果学生具备基本的数学学习能力，则具备学习能力方面的数学学习力;如果学生具备数学学习思维，则具备学习思维方面的数学学习力;如果学生具备数学应用意识，则具备应用意识方面的数学学习力;如果学生具备对数学的学习兴趣，则具备学习兴趣方面的数学学习力。

三、 基于核心素养下的小学数学学习力存在的问题

（一）学生的学习能力不足

学生的学习能力与教师的教学能力具有直接关系，学生智力方面的差距也是导致学习能力差异化的主要原因，总体来说学生学习能力不足在小学数学教学过程中是比较常见的问题。小学生来自不同的幼儿园，而每个幼儿园的教育模式和内容存在一定的差距，因此当学生从幼儿园进入到小学之后本身就存在一定的学习能力差距。而教师需要根据学生的学习能力整体情况制定教学大纲和进度，如果教师的专业水平不足，则容易导致大部分学生不能跟上课程进度，最终导致学生的学习能力得不到提升。

（二）学生的思维能力不足

学生的思维能力不足与家庭和学校的关系较大，家庭教育中缺少对学生进行思维教育的内容，而学校教育中教师对学生进行思维教育的方式方法存在一定的问题，导致学生的思维能力不能通过数学课程得到增长。小学时期有些学生能够通过图片或者文字直接捕捉到关键信息，这就是一种深层次思维能力的体现。而有的学生连读懂题目的含义都比较困难，这就是思维能力方面的不足。

（三）学生的应用意识不足

学生的应用意识不足主要与教师的教学方式有关，与学校环境和家庭环境的关系不大。有些小学教师在教学过程中只能照本宣科地讲解数学知识技能，学生在理解这些数学知识技能时多采用死记硬背的方式，而没有对数学知识技能的原理和逻辑进行理解，最后学生在解决实际问题和生活问题时无法将数学知识技能应用进去，这就是学生应用意识不足的体现。

（四）学生的学习兴趣不足

学生的学习兴趣与自身、家庭、学校都有一定的关系。家庭不和睦会导致学生长期处于焦虑状态，对所有类型的学科知识都没有学习兴趣;学生自身比较好动、贪玩也会导致对数学学习的兴趣不足，相比玩耍来说学习对学生并不具备足够的吸引力;学校安排的课程时长和数量太多，让学生对学习感到厌烦，学校如果没有逐渐加强课程的时长，极其容易导致学生出现逆反心理，最终与学校对抗不愿意学习。

四、 基于核心素养下的小学数学学习力提高的策略

（一）提高数学教师的专业水平

教师可以通过重新设计课程、优化教材选择、收集数学历史故事等方式提高自身教学方面的专业水平。教师可以在苏教版四年级下册的课程讲解之前可以以单元为核心对课程进行重新设计，然后分别将“平移、旋转和轴对称”“认识多位数”“三位数乘两位数”等单元的数学知识技能进行概括总结，然后重新设计课程教案，对数学知识点和技能体系重新梳理，最后在教学过程中按照重新整理后的知识点和技能体系进行教学，则可以让学生系统地对数学知识进行学习和理解，这样学生的数学学习力才能得到提高。优化教材选择即对苏教版教材进行分析，对知识点过渡比较困难的位置进行重新梳理，让学生也可以根据教材了解自己当前处于哪个阶段的课程学习中。而搜集教学历史属于教师在课前准备阶段需要完成的工作，然后在课堂教学的过程中将故事与知识点融合讲述，最后即可让学生更加容易记忆和理解。

（二）培养学生的数学思维能力

教师在数学教学过程中应该培养学生的自主学习思考能力，培养学生的发散思维和数学逻辑，提高学生的数学学习力。教师可以通过教学活动的形式让学生成为课堂教学中的主体，而教师主要做辅助引导的工作，最后学生即可自主对数学知识进行学习，还可以与其他学生进行交流沟通，以合作的形式提出对数学知识点的疑问。教师在讲解苏教版教材四年级下第四单元“用计算器计算”课程时，可以先采取数学教学活动，然后让学生通过合作沟通探究“一亿究竟有多大”，学生可以通过计算器自由计算一亿如何得到，最后即可在让学生理解一亿数值的概念时让学生掌握计算器的用法。

（三）提高学生的数学应用意识

教师在数学教学过程中，可以在讲解知识点习题时培养学生的数学应用意识，这样可以让学生掌握数学知识技能的同时提高自身的应用意识，最终学生的数学学习力才能够得到增强。例如教师可以在教学苏教版五年级上册第七单元“解决问题的策略”中，先对第二单元“多边形的面积”知识进行巩固，让学生思考如果在保证周长不变的情况下使其面积最大，然后再让学生讲解同周长情况圆形面积最大的原理，让学生掌握该数学知识点，最后教师再以“绳子圈地”问题为例让学生用绳子圈出最大面积，即可提高学生的数学应用意识，这样即可潜移默化地提高学生的数学学习力。

（四）激发学生的数学学习兴趣

教师可在数学知识技能教学之前先通过其他内容的讲解激发学生对数学课程的兴趣，这样学生则可以主动对数学知识技能进行学习，相比死记硬背这种方式更容易提高学生的数学学习力。例如教师在教学苏教版二年级上第二单元“平行四边形的初步认知”时，先为学生讲解七巧板的玩法和历史故事，让学生在运用七巧板拼接各种图案的同时产生对平行四边形的学习兴趣，这样学生则可以带着兴趣对平行四边形的知识进行学习。相比直接对平行四边形知识点进行教学更加平滑，学生能够先提高对数学的学习兴趣，再提高数学学习力。

五、 结论

综上所述，小学数学核心素养为数学知识技能、数学思想方法、数学应用意识、数学态度精神，因此基于核心素养下的小学数学学习力即学生的学习能力、思维能力、应用意识和学习兴趣。当前小学学生普遍存在学习能力不足、思维能力不足、应用意识不足及学习兴趣不足等问题，严重阻碍了学生小学数学学习力的提高，为了提高学生的小学数学学习力，教师必须提高自身的专业教育水平，分别从课前、课堂和课后三个角度提高学生的学习能力、思维能力、应用意识和学习兴趣。

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作者简介：

徐子文，江苏省南京市，南京市燕子矶中心小学。