小学语文阅读教学随文练笔的策略探讨

摘 要：在小学语文教学中，随文练笔不仅可以提高学生的阅读能力，还能够提升学生的写作能力。但是，一些教师在采用随文练笔的这一教学方法时，存在着一定的问题，如随文练笔形式化现象较为严重，偏离了文本的语言。文章先围绕当前语文教学中随文练笔的误区进行阐述，然后围绕随文练笔的策略进行探究。

关键词：小学语文;阅读教学;随文练笔

一、 引言

在语文教学中，阅读教学是其中的重要教学内容，对于学生语文思维能力的提升有着较大的作用。实施上，阅读教学的作用不仅仅局限于此，其还有助于提升学生的写作能力。但是，在实际教学中，大多数教师割裂了读写之间的联系。基于此，在今后的教学中，教师要重视对随文练笔教学手段的运用，以提高学生的语文综合素养。

二、 语文随文练笔的教学误区分析

（一）偏离了文本语言

当前，在语文阅读教学中，许多教师都认为一定要进行随文练笔，否则与新课程的理念相违背。因此，在运用随文练笔这一教学手段时，教师并没有思考文本内容是否合适随文练笔。在一堂课教学完毕之后，教师通常都会让学生随文练笔，这样所取得的效果会受到较大的限制。

如，在讲述《搭石》这一课时，教师通过情景的创设，通过让学生品读文章语言，使得学生感受到搭石的画面美、声音美。在最后结课时，教师先让学生阅读文章的最后一个自然段，然后说道：“同学们，我国属于社会主义国家，现在我们强调和谐社会的构建，而要想构建和谐社会，那么人与人之间的关系是否和谐较为关键。在日常生活中，你们遇到过哪些人与人之间较为和谐的事情呢？请将他们写出来。”教师的本意是希望通过随文练笔来加深学生对文章知识的理解，并使学生更好地感受到社会的和谐。但是，教师却忽视了随文练笔应当回归文本的整体性，这样所取得的效果也就不够理想。

（二）脱离了文本情境

在教學过程中，一些教师没有对课文进行了深入的钻研，他们只是随意选择一个点来让学生随文练笔。如此，就导致随文练笔存在着落点不准的现象，不仅难以为学生写作能力的提升提供助力，还会浪费课堂的教学时间。

如，在《桥》一课教学中，在结课之时，教师这样引导学生进行随文练笔：“同学们，请围绕你们家乡的桥进行介绍。”这样就导致学生将写作的重点放到了桥的外形、历史以及构造等方面。这种落点不够正确，脱离了文本情境。因为《桥》这篇文章是通过“桥”来树立老共产党员的形象。而在随文练笔的过程中，学生主要是围绕家乡桥的构造、外形等进行了介绍，这明显脱离了课文的语境。

（三）脱离了学生的兴趣

在教学过程中，一些教师为了练笔而练笔，主要是希望通过随文练笔来提高学生的写作能力。但是，在这个过程中，教师忽视了学生的兴趣点，所以导致学生非常不情愿练笔，甚至将随文练笔看作是一种痛苦。每次当教师布置随文练笔的作业时，课堂下一片哀号。那么在今后的教学中，教师要善于发现学生的兴趣点，逐渐激发学生的练笔兴趣，这样对于他们今后的学习也有着重要的意义。

三、 随文练笔的策略分析

（一）基于文本语言进行随文练笔

在语言文字的训练中，文本语言是重要的载体，所以在引导学生随文练笔时，教师要以文本语言为基础，引导学生进行迁移性的随文练笔。例如，在讲述到《伯牙绝弦》这篇课文时，就有这样一段描写：“伯牙鼓琴，志在高山，……洋洋兮若江河！”古文非常的简练优美，但是，小学生的古文基础较差，所以他们很难对这种文本语言进行把握。为此，教师不妨让学生根据自己的理解去进行随文练笔，让学生将这段话用自己的语言表达出来。当然，也可以将其理解为翻译，但是不同的学生对于文章的理解有所不同，他们的语言运用能力也会有所不同，所以相同的一段话学生所展现出来的文字也会相差较大。这种以文本语言为基础来引导学生随笔练习，可以加深学生对文本语言的理解，还能够使学生实现对文本语言的迁移。

（二）基于文本情境进行随文练笔

在阅读教学中，大多数教师都会让学生发挥自己的想象力对文章进行续写，这样一方面能够提高学生的想象力，还能够使学生的写作能力得到提升。这种想象性的随文练笔并不是随意的，它也应当以文本的情境为基础，否则学生所写出来的作品与文章内容有可能会相反。如，在《七颗钻石》一文中，文中围绕水罐发生的三次神奇变化进行了描写，究竟是谁使水罐发生了这种神奇的变化呢？在这篇文章中，并没有写出来。而许多学生纷纷猜测可能是天上的神仙运用了法力才导致这种变化。故此，在教学过程中，教师可以让学生进行想象性练笔。如，文中的小姑娘是一个正直善良的人，当天上的仙人看到了她所做的一切，仙人们会说些什么呢？请同学们发挥自己的想象力去写一写。如此，学生的想象力就会被激活，他们根据自己对文章的理解写出了不同的内容，这样练笔的效果就会更好。

（三）尽可能调动学生随文练笔的兴趣

兴趣是学生学习的内在动力，所以要想让学生主动参与到随文练笔之中，教师需要调动他们的学习兴趣。小学生年龄较小，他们的好奇心较强，虽然他们的注意力不够集中，但是对于自己感兴趣的事物都会非常的专注。因此，在引导学生随文练笔之前，教师要营造一个和谐的课堂氛围，要增加学习的趣味性，这样就有助于后期随文练笔的开展。如，在讲述到《女娲补天》这一课时，教师可以播放女娲补天的视频片段，这势必能激起学生的学习兴趣。另外，教师还可以让学生说说自己所知道的其他神话故事，如精卫填海、嫦娥奔月、哪吒闹海等。在教学过程中，教师可以让学生去讲述这些神话故事，这样学生的语言表达能力就会得到提升。就以“哪吒闹海”这一神话故事而言，当学生讲述完该故事情节之后，教师可继续问道：“最后哪吒的结局怎么样了？他后面还有什么有趣的经历？”最后让学生去续写哪吒的故事，这样就能够使学生的想象力得到有效的培养，为后期的随文练笔打下坚实的基础。笔者在引导学生续写哪吒的故事时，有些学生因为看过相关的电视剧，于是就写到最后四大龙王以水淹陈塘关相威胁，逼迫哪吒就范。最后哪吒为了不连累父母以及陈塘关的百姓，于是自杀以谢罪。还有的学生因为看过封神榜的电影，于是描写了哪吒跟随姜子牙一同伐纣的故事情景。虽然学生是基于一定的素材载体进行写作的，但是学生能够将自己所看到的画面运用语言文字表达出来，其实也达到了练笔的目的。因为大多数小学生都非常喜欢听故事，尤其是神话类型的故事，所以教师通过神话故事来吸引他们的注意力，并让他们去续写神话故事，势必能够激发他们练笔欲望。

（四）通过编写剧本的方式来达到练笔的目的

在语文阅读教学中，教师如果要采取随文练笔的方式，可以不必拘泥于写作文的方式，还可以通过其他方式来达到练笔的目的。例如，在小学语文教材中，有许多的名著摘录，教师可以引导学生对这些名著进行创编或者创作剧本，并让学生根据自己所创作的剧本进行角色扮演。如，在讲述《草船借箭》一课时，教师通过讲解，学生对于文章的主要故事情节，对于人物的性格特征等都会有一个初步的了解。为此，教师可以将学生分为若干兴趣小组，然后让各小组根据文章内容创作剧本，再由本小组的人员去表演剧本情节。最后再对各小组的剧本创编以及表演进行点评，并颁发最佳编剧奖、最佳导演奖、最佳表演奖等。通过这种教学方法，学生的创作欲望瞬间被激发，因为大多数学生都喜欢看电视，而且平时在玩游戏时也会进行角色扮演。而教师通过让学生编写剧本的这种方法，其实也是引导学生进行随文练笔，为了提高剧本的创作质量，学生需要深入阅读文章，要以文本内容为基础进行创编，确保自己所编写的台词符合人物性格。此外，由于学生的认知能力较弱，社会经验不足，所以仅仅凭借某个人来完成剧本的编写较难，这时他们还需要进行討论。在这个讨论的过程中，学生的思维就会发生碰撞，他们相互取长补短，最终达成一致。当然，除了对文章的内容进行剧本编写，教师也可以让学生对进行续写，让学生续写三国的故事。事实上，在《景阳冈》《猴王出世》等课程的教学中，教师都可以采用这种方法。因为这些课文的故事性较强，是学生非常喜欢的一种文体。这样一来，不仅可以让学生感受到语文学习的魅力，还能够提高他们的写作能力以及表演能力。

（五）随笔练习要重视文本情感的抒发

在小学教育阶段，学生的生理以及心理都处于发展时期，教师不仅要重视对基础知识的讲述，还要对学生的情感或者思维能力等进行培养。换而言之，在语文教学中，教师在引导学生随文练笔时不能够仅局限于培养学生的写作能力，还要通过随文练笔来培养学生的思想情感。事实上，许多优秀的文章都是作者对自己思想情感的一种抒发，所以在进行随文练笔之时，教师要让学生重视对情感的抒发。例如，在讲述到《“精彩极了”与“糟糕透了”》或者是《我的母亲》等文章时，教师可以让学生回到自己的现实生活，让他们去描写自己与父母的一些故事，通过对日常生活中父母对自己的关心与爱护来表达相应的思想情感，使他们能够更好地体会父母的不易。其实这种随文练笔也相当于对学生进行了一次德育，能够使学生的道德情感得到有效的锻炼。

四、 结语

综上所述，在小学语文阅读教学中，通过随文练笔的方式能够提高学生的读写能力，对学生今后的语文学习有着重要的影响。但是，在随文练笔的过程中，一些教师存在着一定的误区，如随文练笔偏离了文本语言，或者是脱离了文本情境等。因此，在今后的练笔中，教师要引导学生基于文本内容以及文本的情境进行练笔。另外，教师要尽可能调动学生随文练笔的兴趣;可以通过编写剧本的方式来达到练笔的目的。如此一来，就能够提高学生的语文综合素质。

参考文献：

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作者简介：

柯慧雯，福建省漳州市，福建省漳浦县绥安中心学校。