初中科学错题库的建立与功能发挥实践探究

摘 要：错题是学生快速提高成绩的宝典，现实教学中对错题的整理和利用却存在很多问题：重整理，轻分析;重结果，轻策略;重形式，轻过程。笔者从如何建立科学错题库：建立整理机制;创立错题资源库;发挥错题库的功能三个方面进行实践研究，力求使错题在初中科学课堂教学和复习中作用最优化，希望对教师日常教学和复习巩固提供一些有益的启示和借鉴。

关键词：错题库建立;功能发挥;实践研究

一、 对研究问题的情境性分析

错题在平时的教学过程中，对提高学生的学习成绩，巩固学生知识起到很大的作用，错题越来越受到老师、学生及家长的重视。但是在实际的教学中收效却不尽如人意。表现在：

（一）重整理，轻分析

错题考形同虚设，没有引起学生的重视，仅仅把它当作是一次作业，其实错题是对知识的一种理解和补充，学生应该回归课本，弄清楚知识点的本质，在此基础上让自己的解题能力得到提升。

（二）重结果，轻策略

学生的积极性不是很高，只是机械地做题，只知其然，不知其所以然，教师缺乏对解题策略的方法指导，导致学生对于做过的一些题目稍微进行变形就不知如何入手。

（三）重形式，轻过程

错题的选择上没有进行细化，导致错题和学生之间没有进行对等的衔接，不是太难就是太易，没有体现出错题的真正作用。

二、 核心概念的操作定义

“错题”是指学生在平时的作业和考试的过程中没有做对的题目。这些错题即是学生知识的薄弱点，也是快速提高成绩的典型资源。错题本的硬核是对知识点排列组合的归纳、总结、反思和运用。“错题库”就是通过对学生的错题进行整理、分类、改编、重组，建立一个错题库，进而将错题的功能发挥到最大。

三、 研究目标和内容

（一）研究目标

1. 促进学生学业水平和综合素养显著提高，通过对错题的练习，使学生审题，解题，辨题的能力得到提升。学习兴趣、学习面貌、学习主动性得到改观，思维层级有效提升，并养成创新的意识和习惯。

2. 通过对错题的研究使教师进一步钻研课程标准、教材，深入分析学生学习情况，把握学情，寻找有效教学的策略，提升课程实施能力。

3. 总结并提炼错题整理的机制、错题库建立的路径、错题功能发挥的策略，对今后科学课堂教学和复习提供一些有益的启示和借鉴，并为校内外的同行分享研究成果。

（二）研究的内容

将错题库这一创新性的学习工具引入初中科学教学中来，优化教学效能，帮助学生形成完整的思维链。本课题研究内容分为三个部分：

1. 建立整理机制

（1）整理内容自由选择：由于作业量的不同和学生的个体差异，在内容的选择上采取自由选择机制，学生根据自己的具体情况选择适合自己的错题。具体操作如下：学生先把错题进行摘抄，并在旁边注明：分析错题的原因;中间书写正确的解题步骤，下方可以书写解题的方法和自己总结的一些反思。

（2）整理时间自由把握：初中阶段的学生学业压力比较大，时间非常的緊张，所以错题的整理在时间上采用每周整理机制，教师尽量地在周末少布置或者不布置书面的解题作业，让学生有空余的时间对一周的知识和错题进行一个回顾和整理，但是在整理的过程中，对错题进行分析，找到自己知识点的短板，并进行反馈和思辨。每周整理机制还有一个好处：题量不会太多，也不会太少。一般在12道题左右。

（3）整理方式自主确定：学生个体差异不同，使得学生的成绩出现两极分化，在错题整理的过程中可能会出现两极分化的现象：基础差的学生要摘取的错题很多，时间上来不及，成绩好的同学错题量很少，可能就3～4道，甚至更少。基于这种情况，可以让基础好的同学自备错题本并注明解题的步骤及核心考点，最好能做到举一反三;基础比较薄弱，错题比较多的学生，可以采用裁剪或者复印的方式，尽量减少学生负担，教师可以刚开始可以告知如何整理，同时要将错题进行整理编册，以备平时和后面的复习使用。

2. 创立错题资源库

（1）单元归类：整理错题不是错题的罗列，最重要的是要写清楚所考的知识点以及错误的原因，或者是做这道题所用到的方法。教师每上完一章，根据学生的作业和考试情况，对易错点，重难点的错题进行分类，因为每个班的学情都不一样，笔者发动全年级科学组的老师，对自己班级的学生错题进行了整理，然后汇总，得到比较全面的错题数据，为错题库的建立提供素材。进行一般采取基础题70%，提高题20%，拓展题10%。

（2）专题归类：科学课程是四门综合的学科，主要包括生命科学、物质科学、地球、宇宙和空间科学。六册有很多的专题，比如电学、力学、光学等，将相关的知识点的错题进行分类归纳，做成一个专题，通过对同一个知识点不同题型的变式练习，既有利于从根源上帮助学生去理解、记忆、掌握，又有利于学生对知识的整体把握。上完这一章，笔者对本章知识点和学生的易错题进行了归纳总结，分成了三个专题：

专题1 区分三种电磁现象

①电流的磁效应 易错点：认为通电螺线管的磁感线都是从北极出发回到南极。辨析：通电螺线管外部的磁感线是从北极出发回到南极，但是内部的磁感线是从南极回到北极，这样才能形成闭合的曲线。②磁场②对电流的作用 易错点：认为通电导体在磁场中一定会受到力的作用。辨析：“磁场对电流的作用是有条件的，当通电导体与磁场方向平行时，磁场对电流没有作用力”。③电磁感应现象 易错点：认为一段导体在磁场中做切割磁感线运动就可以产生感应电流，或闭合电路中的导体在磁场中运动就会产生感应电流。辨析：产生感应电流的条件：1是导体是闭合电路的部分2是导体做切割磁感线运动，两者缺一不可。

专题2 电与磁作图专题

①关于磁体的磁极和磁感线的作图（没有理解磁感线是一个闭合的曲线。磁体内部的磁感线是由S极—N极）;②关于通电螺线管的作图（无法判断是右手螺旋还是左手定则）;③关于电磁继电器的作图（无法判断动触点和静触点是接通还是断开，由于动触点的运动，工作电路是接通还是断开）

专题3 实验专题

本章实验只要是探究性的实验，包括电磁感应和通电导体在磁场中受力运动的探究实验，由于这两个实验相似，学生容易混淆出错，判断的依据：通常看实验中是否有电源进行判断，无电源：是电磁感应;有电源：通电导体在磁场中受力运动。也经常以区分发电机和电动机的工作原理来考查这个知识点。

（3）题型归类：按照中考科学试卷的题型，分别分成选择题、填空题、实验探究题和计算题。根据不同的专题进行归类，比如笔者在上九年级科学《常见的碱》这部分内容时，结合碱和酸之间关系的，将这一部分的常考题、易错题进行了题型归类：题型一：常见碱的特性和用途;题型二：碱的化学性质;题型三：探究氢氧化钠变质;题型四：酸碱中和反应及其应用;题型五：有关曲线分析类试题。

错题资源库建好之后，教师上传到百度云盘，供有需要的同学随时下载使用，同时也可成为学校的校本资源，为本学科的教师提供一定的教学资源。

3. 发挥错题的效用

（1）精准诊断：教师在备课前，从错题库找到相关的错题，便于掌握学生的学情，并据此对教材进行灵活处理，为突破重、难点打下基础。比如在学习八下《表示物质的符号》内容时，笔者发现学生易混易错的知识点有：①标注化合价与书写离子符号容易混淆：化合价写在元素符号的正上方，先写正、负号再写数字，离子符号所带电荷数写在元素符号的右上角，先写数字，后写正、负号②误认为原子团中各元素的化合价代数和为零：化合物中各元素的化合价代数和为零，但在原子团中各元素化合价的代数和数值和符号所带的电荷数相同，比如SO2-4硫元素和氧元素的化合价代数和为-2。在备课的过程中，针对这几个易错点，准备相应的题目，以便学生能够更加理解相应的知识点。

（2）助力课堂：通过对错题的研究，教师对学生的思维漏洞有了一定的了解，传授新课时可以采用错题呈现的方式导入，引起学生的思维冲突，然后引导分析错因，使学生的认知结构发生改变，从而进行重建。比如在学习：“伏安法测电阻”实物图连接时，笔者先把以前学生的错题呈现出来（如下图），

然后请同学分析错因：根据电流的走向，图1和图2，两幅图尽管导线连接位置不一样，其实效果是一样的：小灯泡被短路了，图三正确。实物图連接是学生的一个难点，也是考试的一个重点，既要保证电表的连接方式正确，还要注意整个电路不能出现短路或者断路现象，特别是一根导线在用电器上连接点，在那些点连接效果是一样的，学生很难弄清楚。通过这三幅图的比较，让学生更加直观地去观察，比较，找到不同的地方，并分析原因，对知识点有了深刻的理解，通过反复的变式练习，有助于学生对概念的真正理解通过对错题的研究，从而提高课堂教学效率。

（3）作业定制：每一个学生的学习能力都是不同，这时教师就要因材施教，根据不同的学生制定不同的作业，特别是一些重要的，常考的核心知识点（浮力、压强、电学、酸碱盐等），对基础比较差的学生教师课后可以采用错题同做，同类巩固，加深其对知识的理解。对学习能力比较强的学生可以采取变式巧练，让不同程度的学生都有题可做，并能灵活地使用。比如在学习滑轮和摩擦力的综合题目时先选择典型例题分析，然后进行变式练习：当然题目的选择和设计要有梯度，要由易到难，学生通过对同一知识点的变式训练，不仅加深对知识的理解能力，能灵活地使用，同时也锻炼了发散性思维，潜移默化中提高学生的高阶思维。

四、 存在的困惑

在使用错题库的过程中，笔者也存在很多的困惑：1. 大量的错题做下来，学生的成绩并没有提高。2. 错题的选择上如何细化？3. 如何有效地对错题进行改编？等。

教学有法，教无定法，建立错题库的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的认识，从而提高学生的科学素养。利用错题库是一种手段，也是一门教学艺术。没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索才能不断提高自己的教学水平，创设多样的教学情境，充分发挥其教学功能。但如何实现错题的有效教学，采用什么样的教学模式形是一个值得探讨的课题。需要广大教师的努力。

参考文献：

[1]曾强.基于对话教学理念的课堂问答分析[J].基础教育，2019（1）.

[2]陈锋.初中科学概念教学范式的创新研究[M].上海：上海教育出版社，2017.

作者简介：

王伟静，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭区中学。