“领学制”中“小组领学”环节的实践与思考——以五下《分数的意义》的教学为例

金 菊 朱金明

叶澜教授在《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》一书中指出：在学校教育中，学科的独特价值在于育人，在于学生的发展，学科应具有丰富和发展学生生命的意义。“领学制”旨在通过变革课堂结构，转变教师的教育理念，德智并重，让“全人教育”落地生根。“领学制”的第二个环节是“小组领学”，主要是领学新知、答疑解惑、目标检测。通过让学生登台领学展示，不仅能提高学生的学习力，还能培养学生的自信心。本文以苏教版五下《分数的意义》一课的教学为例，再现“小组领学”环节的具体实施过程。

一、分享体会，“领”新知

通过课前的深度预习与课始的研习交流，领学组已经跃跃欲试，迫不及待地准备登台。此环节主要展示领学小组集体领学，虽然小组成员各有分工，但领学时相互补充、及时矫正，充分彰显小组共同体的力量。

领学者4：我补充，要看这些圆被“平均”分成的份数。

领学者1：关于“探究一”，我的发现是只要是平均分，都可以用分数表示。大家同意吗？

领学者2：我发现在平均分的情况下，其中的一份就是几分之一，其中的几份就是几分之几。

师：同学们，你们认为谁的发现最能概括这4道题？

…………

师：是的，不管是一个物体、一个图形、一个计量单位还是一些物体，只要平均分，其中的一份或几份就可以用分数来表示。（完善板书）

领学者在充分预习与准备后，将自己的思维过程与大家分享，领学组成员互相帮助、互相补白，充分展现集体的力量。教师只在重点处加以点拨、总结或强调。学生通过登台展示体验成功、收获自信，许多原本不敢表达的学生，在经历领学的体验后，想表达，争表达，盼着下一次领学。

二、答疑释疑，“领”解惑

爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”我国古代哲学家老子认为：那些最具智慧的圣人恰恰就像孩子，因为他们有好奇心，喜欢探索和刨根究底。“领学制”设置了“答疑解惑”环节，目的是释放儿童的天性，满足他们的好奇心和求知欲，使每一堂课都有精彩问题诞生。如：

生1：分子和分母可以调换位置吗？

生2：分子可以比分母大吗？

领学者1：我来解答第一个问题。我想是不可以的，比如六分之二，是把单位“1”平均分成6份，取其中的2份。如果交换位置就表示平均分成2份，取其中的6份，它们的意义不相同，所以是不可以调换位置的。

领学者4：我来回答第二个问题。我觉得分子可以比分母大，我在生活中看到过二分之三、六分之七。

师：其实，不仅有分子比分母大的分数，还有分子和分母同样大的分数，我们后续会学到。

学习组提出的问题主要由领学组解答，若领学组解答不出来，可以由学习组解答；若学习组也不会，则由教师出场解答。有时也可能会出现教师也解决不了的问题，那就课后师生一起查阅资料，这也对教师提出了更高的要求，教师要加强自身的知识储备，以备不速之“问”。

三、共享检测，“领”达标

目标检测即课堂练习。交流目标检测题是巩固新知的必要环节，一般指名学习能力较弱的学生进行解答，以此了解全班学生的知识掌握情况。

领学者4：大家看，这是我们组给大家带来的目标检测题（如图1），请大家思考一下。谁愿意和我们分享一下你的思考？……

图1 目标检测题

“领学制”让教师不再是知识的教授者，而是学生学习道路上的向导；学生也不再是知识的接受者，而是主动的学习者、共同的“携行者”，他们自主预习、深入探究，通过群体的力量解决问题，完成共同的学习任务，共享成功的喜悦。“领学制”变学科教学为学科育人，让不同层次的学生都能得到发展，都能勇敢地探索知识、自信地展示自我，感受学习的乐趣。