“领学制”中“研习交流”环节的实践与思考——以五下《分数的意义》的教学为例

皮芒青 马洪娟

传统的教学形式相对比较单一，往往以教师讲授、学生被动接受学习为主，师生、生生之间的交流机会偏少。新一轮基础教育课程改革的核心是学生学习方式的变革。“领学制”倡导课堂上以小组讨论交流、合作学习为学生的主要学习形式。

教师课前布置学生探究预习（研习探究单），领学组将预习情况分享在小组微信群。每个学生发现同伴预习中有错误的，会主动提醒纠正；探究预习中有不明白的也会在群里提出，同伴给予语音或视频讲解。因此，大家在课前已经初步达成了对知识点的理解。课堂的第一个环节——“研习交流”环节用时8～10分钟，领学组主要交流如何进行领学并筛选目标检测题；学习组主要交流预习中的困惑并推荐组际挑战题。

下面，笔者以苏教版五下《分数的意义》一课的教学为例，再现“研习交流”环节的具体实施过程。

一、领学组交流，提高领学能力

领学组围绕“研习探究单”重点交流如何领学，既能检测每个领学者对知识的掌握情况，又能使大家都进行深入的思考，确保领学游刃有余。

1.合理分工，适应每一个。

生1（组长）：我们今天的领学任务有四个，一是领学“探究”部分一至二，二是领学“探究”部分三至五，（如下页图1）三是领学“练习”部分（如下页图2），四是领学“目标检测”部分。4号同学你先选。

图1 研习探究单

图2 研习练习单

生4：我想领学目标检测题。

生3：我领学“练习”部分。

生2：我领学“探究”部分三至五。

生1：那我领学“探究”部分一至二。

合理的分工让学生有明确的任务担当。根据学生的个体差异，组长指定4号组员优先选择适合自己的领学任务；其次是3号组员……学习能力强的学生通常会选择领学本节课的重点内容。不同层次的学生自主选择不同的领学任务，适应每一个，每个人都会得心应手，从而顺利完成领学任务，有效实现人人都是领学者，人人都是课堂的中心。

2.交流碰撞，共享共进。

“领学制”倡导以小组集体领学班级其余学生。组内交流时，每个组员都会积极表达自己的领学想法，大家相互提建议，相互帮助，相互启发，共享共进，共同提高，争取出色地完成领学任务。

生2：我领学的是“探究”部分三至五。关于单位“1”，我是这样想的，“探究一”的四句话中都有“把一（ ）平均分”，所以一块月饼、一个长方形、一米长的纸条和一些圆片就是单位“1”。大家认为呢？

生1：那一个苹果、一个班级57个同学是不是也可以看作单位“1”？

生2：我认为可以。（其他人也表示同意）

生3：我是这样想的，单位“1”就是被平均分的那个量。

师：听了几位同学的想法，我想，单位“1”就是一块月饼、一个长方形、一米长的纸条和一些圆片，即被平均分的物体都可以看作一个整体，这个整体就是单位“1”，对不对？

…………

生3：是的，因为都是平均分成3份，涂色是2份。这里我也准备提醒的。

通过组内交流碰撞以及教师的点拨引导，领学组学生对本节课的知识已经融会贯通了。在上述交流过程中，教师就是一个“大学生”，与学生平等相处，在知识的关键处及时予以指导。正如教育家蔡元培主张的，最好使学生自己去独立思考，等到学生实在不能用自己的力量解决时再帮助他。同时，教师的语气是协商式的，在民主平等的氛围中，对话才会发生，学生的学习才会真正发生。

3.辨析比较，精心筛选。

新授课讨论结束，接下来讨论目标检测题。课前研习时，领学组人人都要设置目标检测题，目的是促进每个人认真研究预习内容。只有真正掌握了新知，才能设计好目标检测题（不是每节课都要设置目标检测题，根据教材任务的数量和难易度而定。如果教材容量本身就大或者任务本身难度就比较大，就可以不设置目标检测题）。

生1：我们现在来看一下大家出的目标检测题（如图3），选择哪几题？

图3 目标检测题

生2：我觉得题（1）的难度有点大了，不适合。

生3：我觉得其他3道题的难度差不多。

生4：我觉得题（2）和题（4）比较贴合本节课的学习内容，共2大题，6小题，正好可以请每组的8号同学回答。

师：好，就选题（2）和题（4），给出题者点赞。

筛选目标检测题的过程就是分析和思考的过程，既要判断题目的内容是否适合本节课的目标，还要判断题目的难度等。学生在对比分析中既能发展辨析能力和思考能力，又能进一步学习本节课的新知。

二、学习组交流，疏通基本知识

除了成人的指导作用以外，同伴之间相互探讨问题，共同完成学习任务，比个体单独展开学习活动更具优越性。“研习交流”时，学习组四人一小组，形成一个小型的学习共同体，针对存在的困惑进行交流碰撞，这有利于他们梳理知识，掌握概念。

1.交流新知，明晰对错。

生1：下面，我们来交流“研习探究单”的“探究”部分，大家有没有不明白的？

生4：“探究三”中用一句话概括什么是单位“1”，我不太会概括。

生2：我来说说我的想法，“探究一”的四句话中都有“把一（ ）平均分”，我认为一块月饼、一个长方形就是单位“1”。

生3：我认为单位“1”，就是1个单位，就是一个东西或一个物体，像一块月饼、一个长方形、一米长的纸条、8个圆片被圈成一组，都是单位“1”。

生2：实际上，可以理解为单位“1”就是被平均分的那个物体。

生1：是的，我也认为一块月饼、一个长方形、一米长的纸条、一组圆片，还有一个西瓜、我们一个大组的八个人或者我们这个小组的四个人……都可以看作单位“1”。

生2：我去领学组问一下，看一下他们是怎么想的。

…………

组长：既然大家没有问题了，请4号同学讲一下“练习”第3题。

…………

学习组研习交流，首先解决组员预习中存在的困惑，针对困惑大家一起讨论，相互补充，修改订正。如果组内解决不了，则由联络员请教领学组或留作课中提问。然后组长选择部分内容让组员轮流讲解，检测大家的预习情况，确保预习质量。上述小组交流讨论既能使学习能力弱的学生得到提高，也能使学习能力强的学生受益，两者实现共同进步。

2.比较鉴别，筛选提升。

课前研习时，学习组人人都要设置组际挑战题，并给出完整的解答过程，目的是促进每一个学生深度预习。组际挑战题高于目标检测题，属于提高性练习，面向全班三分之二的学生。

生1：现在，我们来看一下大家出的组际挑战题（如图4），选择哪一题上交？

图4 组际挑战题

生1：题（3）中要表示4个分数，太多了，我觉得不合适。

生3：题（4）好复杂，也不太合适。

生1：我觉得题（1）好，既与本节课内容联系紧密又具有趣味性。

生1：好，那就选题（1）上交。

上述分析、比较、碰撞过程，既能提高学生的比较能力、分析能力、思辨能力，又能提高学生的批判能力、选择能力等。

总之，新课程改革的基本理念是为了每一个学生的发展。“研习交流”环节为学生营造了一个宽松和谐的学习氛围，让他们大胆地表达自己的观点，提出问题或对他人的观点表达不同的意见，使其从单一的接受学习者转变为活动参与者，大家互相帮扶、互相启发、共同学习、共同进步。