“互联网+工作坊”视域下体教专业混合式教育实习模式的实践研究*

2021-02-21唐金根邓辉剑

体育科技 2021年5期

唐金根邓辉剑王浩

唐金根邓辉剑王浩

（湖南理工学院体育学院，湖南岳阳 414006）

利用超星网络教学平台，借鉴工作坊研学模式，将网络化、信息化、模式化管理理念引入混合式教育实习中。采用文献资料法、问卷调查法、比较分析法等研究方法，以湖南理工学院体教专业2017级实习生为调查对象，研究管理平台指导学生教育实习取得的成效及构建意义，旨在为后期全面实施和推广该实习模式提供参考。

互联网+工作坊；体教专业；混合模式；教育实习

2016年3月教育部《关于加强师范生教育实践的意见》指出师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。《意见》提出了一些有待深入研究和解决的问题，其中包括利用信息技术手段开发优质教育实践资源，组织师范生参加远程教育实践观摩与交流研讨，探索建设师范生自主研训与考核数字化平台。受教师自身信息技术素养和传统观念的影响，体教专业教育实习实践资源开发与平台建设问题一直没有得到较好的解决。

2018年4月教育部印发的《教育信息化2.0计划》提出要努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式。2019年1月教育部发布《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》鼓励利用网络创新实践教学和实习实训模式。孙玉红（2019）等人认为工作坊是培养职前卓越教师的第三空间，是高效与中学校联动培养职前卓越教师协同机制的探索。构建“互联网+工作坊”模式指导体教专业开展混合式教育实习，用以提升学生职前实践教学能力，“互联网+工作坊”是体教专业混合式教育实习模式的重要依托。在此背景下，项目团队利用我校超星网络教学管理平台，借鉴工作坊研学模式，将网络化、信息化、模式化管理引入教育实习实践质量管理中，构建了体教专业混合式教育实习管理平台。本文通过分析其管理平台指导学生教育实习取得的成效及构建意义，旨在为后期全面实施和推广提供有价值的建议。

1 平台设计思路与成员构成

1.1 平台设计思路

以超星网络教学平台支撑，整合海量体教专业教育实习指导资源（超星资源库+互联网资源+学校资源+个人资源），向学生提供自主、协作的研学环境，向教师提供指导服务、成果评价、过程管理的导学平台。平台设计力求做到满足体教专业实习需求、效果好、简单可行，同时也力图让学习者、管理者使用方便。平台主要分为指导文件模块、教学实录模块、设计竞赛模块、简报展示模块、话题交流模块、实习阅读模块等（如图1所示）。

图1 “互联网+工作坊”视域下体教专业混合式教育实习管理平台

平台主要面向对象是在校体教专业实习生和指导教师，重点是实习生与指导教师之间的互动参与。实习生通过平台指导性文件及专题阅读，做好实习前准备；通过讨论区咨询和交流实习过程的问题，形成智慧众筹与互帮多赢的局面；通过上传教学实录供他人观摩，形成互评互学的良好氛围；通过教学设计竞赛汇集优秀资源，形成示范引领效应促进学生积极反思。结合线下教学实践与线上成果展示，促进实习生隐性知识的传递，使其共享学习的效果达到最大化和最显化。平台通过提供多种教学资源，力求搭建实习辅助平台，帮助实习生更好更有效的完成教育实习，提高自身的教学能力和综合素质。

1.2 平台成员构成

平台根据工作坊“三人行”引领研学模式，通过超星后台镜像操作，根据需要映射若干个教育实习工作坊，分别由坊主、坊辅导员和坊管理员三人组成坊管理团队，与坊员一起共建研学平台。坊主：主要是任务督促建坊、用坊及评坊，进行整体设计规划。可以登录后台进行权限分配、镜像设置，对所有资源进行增、删、改，具有平台操作的最高权限。坊辅导员：即实习带队指导教师，主要任务是组织实施考量、成果绩效评估。由坊主直接授权或镜像授权登录平台，可进行相关资源增设、补充，任务布置、答疑交流，以及上传优秀实习成果、实习过程性评价等权力。坊管理员：即实习小组组长，主要任务是督查实习小组成员在坊内学习情况。由坊辅导员授权，协助督查、及时发现并反馈实习小组成员在实习过程中存在的问题。坊员：根据实习分组或实习基地校的不同，在平台镜像映射建立相应的工作坊，通过工作坊二维码推送，让实习生扫码注册平台登录账号。登录平台后可以进行资源阅读、资源下载、研课磨课、互动交流、成果展示、竞赛活动等，还可对自己上传的资源、评论进行删减或修改。

2 平台实施成效与构建意义

2.1 平台实施成效

教育实习工作坊平台自2020年3月开始建坊，至2020年9月初基本完成各模块的资源建设工作。目前拥有体育教育实习新论、中学体育教学设计、班级管理与班主任工作（1—2）、社会调查方法、社会调查统计等阅读专题7部；名师经典教学视频范例5例；优秀教学设计100余篇，含足球、篮球、排球、田径……等10余项中学《体育与健康课程》模块化教学案例；优秀实习简报范例2篇；优秀班级日常工作计划范例3篇；优秀社会实践调查范例5篇。然而，在借鉴这些优秀成果的同时，仅有“硬”信息化平台的支持是远远不够的，还需要整合目标引领、评价监督、创设脚手架等“软”支持。基于以上思考，笔者在2017届湖南理工学院体教专业通过自愿参与的方式招取64名实习生，于2020年9月上旬至11月上旬展开试点实践，对取得的实施成效进行调查与分析。

2.1.1调查问卷设计

笔者在参考刘侨文（2012）基于Web2.0多元支持平台的教育实习效果问卷调查表基础上，设计了学习指导、交流互动、科学评价、自我感知四维度Likert5级《体教专业教育实习情况调查量表》，设非常不满意→非常满意，以1→5分示意。

其中，学习指导（3题）含实习所处的环境学习资源丰富能及时找到所需资源；遇到问题时能得到实习指导教师的及时指导；以及能得到其它实习生的帮助等。交流互动（5题）含实习过程中能与其它实习生之间进行即时交流；能及时分享自己的教案；能获得大量其它实习生分享的教案；能获得其它实习生课堂实录视频进行观摩学习；能获得其它实习生教学感言并从中获得教学方法的启示等。科学评价（4题）含实习过程中能及时进行评课活动；能多人次进行评课活动；能高频率的进行评课活动；评价机制科学、客观，能体现自身的实习水平等。自我感知（4题）含实习中能保持高度的工作热情和学习积极性；能自觉对自己工作行为、决策的结果进行审视和分析；实习培养团队合作精神，促进了实习生之间良好人际关系的形成；实习使自身教育教学能力得到了很大的提升等。

2.1.2调查对象选取

在参与项目64名实习生中随机抽取30名与未参与项目的78名实习生中随机抽取30名作为调查对象，其中男生25名，女生5名。通过网络问卷方式进行发放与回收，有效回收率100%。

2.1.3调查结果分析

对各维度分值加总取平均，以是（1）否（2）参与混合式教育实习模式进行独立样本T检验，结果如表1所示。

表1 体教专业教育实习情况

从各维度均值比较可以看出，“互联网+工作坊”视域下体教专业混合式教育实习模式对实习生的实习效果有很大的促进作用，在传统实习的基础上，更能满足实习生的需求。实习生通过教育实习管理平台能及时与他人交流协作，并及时解决实习过程中出现的问题，在此基础上可以借鉴他人的教学经验。由此看来，参与项目的实习生较传统方式实习的实习生而言，具有更多的实习过程性体验，并在实习中得到更全面的教学锻炼和能力提升。另外，从教育实习评价来看，参与项目的实习生对评价机制的科学、客观程度也明显高于传统方式下的实习生。传统的总结性评价具有较大的片面性，容易引发实习生的不满情绪，而将教育实习平台记录下来的实习生实习过程中表现考虑在评价范围之中，更能体现评价的公平和合理性，也更具有说服力。

2.2 平台构建意义

“互联网+工作坊”视域下体教专业混合式教育实习模式，有利于监控学生的实习情况，给与过程性指导，使分散实习的效果得到很大的优化，具体体现在：

2.2.1建设“互联网+工作坊”实训平台，有助于教育实习形成科学化管理。

通过日益成熟的互联网信息技术搭建教育实习指导工作坊，为实习生共建教育实习学习资源，营造良好的、互助多赢的实训平台，给混合式教育实习模式的开展创造了有利条件。本次试点实践中，平台资源新增3份优秀实习简报、5个优秀课堂实录、22个优秀教学设计、4份优秀班主任工作计划、5篇优秀社会调查案例和几百条评论。实习生上传课堂实录、教学设计等资源，通过指导老师远程指导、成员互评、反思总结，达成集智慧众筹促能力提升的目的，克服以往指导教师同时指导多个实习点，难以兼顾的弊端。指导、交流、反思、总结的新模式，有助于教育实习科学化管理的形成。

2.2.2建设“互联网+工作坊”实训平台，有助于教育实习完成高质量绩效。

搭建让实习生们“畅所欲言”，对自己教育实习行为、决策由此产生的结果进行审视和分析的实训平台，为教育实习完成目标任务架设了桥梁。本次试点实践中的实习生，通过交流碰撞、智慧众筹，对实习过程中遇到的问题加以甄别分析，无论是在教学工作、班主任工作，还是社会调查工作上都起到不可思量的促进作用。另外，短暂的教育实习过程中，通过课堂教学实录、教学设计和教学反思等素材展示，利用平台开展听课评课活动，不仅增设了听课评课的频率，更有助于提高实习生教学组织和见解表达的能力，还能强化并提高自己的教学技能，有助于教育实习完成高质量绩效评估。

2.2.3建设“互联网+工作坊”实训平台，有助于教育实习实现合理化评价。

实习评价是实现教育实习目标达成的保障。传统教育实习因指导教师长期处于真空状态，其评价一般都以基地校评价和实习对小组评价为参考依据，进行终结性评价，这种方式难以评价出实习生的真实水平。基于这种情况，本次试点实践中要求实习生周记要及时上传，每篇数字不少于800字；要求至少2次的课堂实录视频或教学设计或教学反思；以及班主任工作计划、社会调查报告等成果展示情况进行量化评分；并结合实习过程中的表现、实习前试讲和实习后终讲进行综合评价。相比传统教育实习评价而言，指导教师对各实习生了解程度相对要高很多，也能给出合理的评价。