以任务驱动为主线的科学教学设计

钟佳敏 许春良

【摘 要】以真实的任务情境为主线进行科学课的教学设计，能够让学生获得充分的活动体验，有助于实现预期的教学目标。教师在进行教学设计时应加强教学内容分析，精心设计情境，遵循“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学设计原则。

【关键词】小学科学 任务驱动 教学设计

任务驱动是小学科学课中一种常用的教学方法，具体是指教师围绕具体的课堂教学目标，创造性地设置某项活动任务，让学生围绕这项任务进行小组合作或独立探究，最终借助任务的完成实现预期的教学目标。本文以“认识工具”一课为例，谈谈如何开展任务驱动下的教学设计。

一、教学内容分析

“认识工具”是苏教版科学二年级下册《打开工具箱》

单元的第一课，从内容上看属于“技术与工程”领域。认识工具包括两个基本目标：一是通过视觉感官知道这些工具的名称、外在特征等;二是从操作维度上掌握使用这些工具的基本技能。小学科学课程标准中对工具提出了明确的教学目标，具体描述为“学会使用各种工具，包括科学研究中需要的工具、仪器，也包括技术工具，运用工具制造产品或解决实际问题”。由于本课的授课对象为二年级学生，他们在生活中或多或少都和锤子、螺丝刀等常见工具有过接触，但普遍缺乏真实的使用体验。因此，在设计本课时应通过真实的任务情境引導学生认识并学会使用工具，为后面两节课打下基础。所以设计本课时，教师以让学生制作完成一个三角形作品为主线，让学生观察认识、学会使用简单的工具。

本课的教学目标分为以下几个维度：（1）科学知识维度要求学生能够认识工具箱里的工具，说出它们的名称和作用;（2）科学探究维度要求学生能够在教师指导下、与同学交流中学会使用一些简单工具完成任务，并能够说出生活中常见工具的名称和用途;（3）科学态度维度是让学生愿意倾听、交流、分享，同时意识到使用工具可以降低工作难度、方便生活，能按要求进行合作探究学习，具有对探究过程、方法和结果进行反思、改进的意识;（4）科学、技术、社会与环境维度上是让学生了解人类可以通过利用各种各样的工具，提高生活质量。完成本任务需要做好以下教学材料的准备，包括工具箱、钉子、木板、羊角锤、尖嘴钳、直尺、细铁丝等。

二、教学过程设计

（一）图片导入

谈话：同学们，今天老师带来了一些铁丝作品，我们一起来看一看。好看吗？你也想来做一做吗？

提问：制作铁丝作品需要用到什么材料呢？你们觉得还需要用到什么工具？

揭示主题：认识工具。

【设计意图】通过图片的方式导入，激发学生的学习兴趣，引出本课学习内容。

（二）认识羊角锤、尖嘴钳、直尺

1.分组观察研究几种工具

谈话：今天老师给每个组准备了一些工具，是哪些工具呢？它们有什么特征呢？应该怎么使用呢？下面就请同学们在小组里一起研究、讨论一下。给大家三分钟时间，开始吧！

学生观察、讨论。

【设计意图】学生通过观察可以更直观地发现工具的结构特征，有助于提高探究学习的效果。

2.汇报交流观察研究的结果

（1）认识羊角锤

提问：谁来介绍一下这个？

学生介绍羊角锤特征，并根据特征说明其作用，教师进行补充。

指名学生演示钉钉子和拔钉子。

强调：钉钉子时，为了防止敲到手，可以用手捏在钉子下面一点，轻敲两下，使钉尖进入木板里，并能立起来，再松手继续敲。拔钉子时，锤头朝向自己，把钉子卡在羊角缝中，手握锤柄，朝锤头方向用力。

再次明确如何用羊角锤拔钉子（出示PPT）。

（2）认识尖嘴钳

学生介绍尖嘴钳的特征和作用，教师及时进行补充。

①尖头部分夹东西

教师演示用尖嘴钳和羊角锤敲钉子以防止敲到手。

请一名学生上前使用刚才的方法敲钉子。

②尖头部分拧铁丝

谈话：除了夹东西，它还可以把铁丝两端连起来，谁想来试试？

学生尝试拧铁丝，教师再演示一遍。

③刀口部分剪东西

谈话：有一部分很锋利，我们把这部分称为刀口。它可以用来剪东西，像铁丝这样比较硬的材料都可以用它来剪。老师这里有根铁丝谁来剪一剪？

请一名学生上前尝试剪铁丝（剪不动可左右转动）。

（3）认识直尺

谈话：除了这两种工具，老师还准备了一件大家都认识的工具——直尺。数学课上，我们已经学过了如何用尺子量物品，谁还记得是怎么量的？

学生回顾用直尺测量物品长度的正确方法。

谈话：老师给每一个组都准备了一根铁丝，现在我们来比一比哪个小组能又快又准地量出铁丝的长度，注意在量的过程中要把铁丝拉直。

学生分组测量，交流结果。

【设计意图】学生通过观察、讨论，发现几种工具的结构特征，并猜测其作用。通过观察学生和教师演示使用方法，学习三种工具正确的使用方法，为后面制作三角形铁丝作品做铺垫。

（三）利用工具制作三角形铁丝画

提问：现在木板上已经有了三枚钉子，如果要做一个三角形的铁丝作品你们觉得要怎么做呢？

播放教师制作视频。

回顾制作三角形铁丝作品步骤，请一名学生读制作时的注意事项。

谈话：接下来，我们就要以小组为单位来制作三角形铁丝作品，给大家十分钟左右的时间，我们来比一比哪一小组做得又快又好！

学生制作三角形，并点评。

教师展示立体三角形铁丝作品。

谈话：老师还可以把同学们做的三角形做成别的作品呢。瞧，老师把它们做成了一个立体图形。其实只要开动我们的小脑筋，就能制作出各种各样的铁丝作品和立体图形。

【设计意图】制作三角形铁丝作品比利用某种工具完成某个简单的任务更具挑战性，可以激发学生学习热情。制作的过程既可以使教师了解学生的知识掌握程度，也可以同时达成多个教学目标。最后进行创新教育，培养学生的创新精神。

（四）认识更多的工具

谈话：刚才我们已经学习并使用了三种工具。其实生活中还有很多工具，大家一起来看一下老师带来的工具箱（出示工具箱），里面有你见过或者用过的工具吗？谁能来给大家介绍一下？

学生选择认识的工具并介绍其名称、作用。

【设计意图】学生根据生活经验分享对不同工具的认识，教师进行补充。一方面可以使学生认识更多的工具，另一方面可以培养学生的语言组织能力和乐于分享的精神。

（五）知识拓展

了解锤子发展历程。播放相关视频。

提问：看完视频你有什么想说的吗？

小结：不同材质的锤子适用于不同的工作，工具的发展和技术的进步给人们的生产生活带来了极大的便利。

【设计意图】通过观看“锤子的发展历程”了解锤子的发展过程，明确不同材质的锤子适用于不同的工作。

（六）总结

谈话：同学们今天真是太棒了，我们用木板、铁丝等制作出了一个三角形，老师还用三角形拼出了一个立体图形。同学们想过没有，如果沒有工具，我们的生活将会怎样？

学生交流。

小结：对啊，在生活中，我们离不开工具，这些工具让我们的生活变得更方便。

【设计意图】学生通过交流没有工具生活将会变得怎样，体会工具的重要性。

三、教学成效及反思

在教学过程中，教师往往会通过提出问题引起学生思考推动教学进程，但是问题有时较零散，所以为了使整堂课的教学更具连贯性、整体性，教师设计了一个主线任务——制作铁丝作品，然后在一个个环环相扣的小任务中，让学生亲自参与每一个活动，使本节课的教学达到了预期的效果。

1.制作铁丝作品，提高动手能力

新课标指出科学教师要创造性地使用教材，教师要有变“教教材”为“用教材教”的意识。本课以制作铁丝作品为主线，贯穿整节课，以完成主线任务推动教学发展。首先以图激趣，形成主线任务——制作铁丝作品，学生思考需要用到的材料及工具;再因任务而学，学习三种工具的使用方法，围绕任务引导学生根据工具特点联想到工具的作用，再学习使用工具;最后完成主线任务，根据制作步骤完成三角形铁丝作品。

以主线任务为导学的课堂教学实质是要引导学生学习从模仿走向再创造，激发学生创新性。学生通过模仿制作三角形铁丝作品、观看教师将其变成立体图形，既培养了动手能力，又制作了各种不同的铁丝作品。

2.根据学生已有经验，认识各种工具

教师要根据学生的认知规律和现有的知识水平活化教材，使学生的知识和能力更趋合理。二年级学生已经认识锤子、钳子等工具，只是对于工具专业的名称和使用方法还缺乏深入了解。基于此，笔者设计了让学生先研究工具特征及作用，再让学生上前介绍工具，有利于教师了解学生的认知程度，并在此基础上进行提问，可以避免浪费时间教授学生已会知识。通过学生演示工具的使用方法，可以从中了解学生的易错之处，可及时纠正并强调注意事项，加深学生印象，防止在后续制作铁丝作品时出现错误和受伤。

3.“扶”“放”结合，使学生学会使用工具

为完成主线任务，笔者采用了“扶” “放”结合的策略。有些工具是学生第一次接触，需要教师“扶”着学，在“扶”的过程中发现几种工具的特点及作用，教师带着学生学习工具的使用方法。这里要强调适时地“扶”，如学生发现尖嘴钳可以剪铁丝，先让学生尝试剪，但是出现了用尖头部分剪不断的情况，教师再引导学生利用锋利的刀口部分剪会更合适。教师“扶着”学生认识并学习工具的使用方法后，就可以“放手”让学生自行完成铁丝作品，让他们在动手的过程中体会成功的喜悦，获得能力的提升。

本节课的教学，还有一些特别值得注意的地方：

教学需要智慧。即便同一节内容在不同班效果也会不一样，这就要求教师根据学生提出的新情况，特别是意外情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题，要为现场调整做好准备。例如：认识尖嘴钳部分，原先设计提问：这是什么工具？有什么特征？但有学生提道这是老虎钳，这属于意外的生成，这时是忽略学生的回答还是直接纠正学生答案呢？显然都不是较好的解决方法。因此，教师就要及时调整原先的设计，引导学生根据自己的回答展开探究性学习。此处让学生先观察老虎钳和尖嘴钳的不同特征，再学会区分尖嘴钳和老虎钳并进行拓展是否会更好呢？

语言需要有感染力。教师的语言要有情感性，用抑扬顿挫的语调表达教学内容，用幽默风趣的语言与学生形成良好的互动，用具有启发性的问题带动学生思考。例如，学生用尺测量铁丝长度时，可以说：“现在我们来比一比，哪个小组能又快又准地量出铁丝的长度？”制作三角形铁丝作品时说：“我们来比一比哪一小组做得又快又好？”用充满激情的语调带动学生积极参与动手实践。学生前面已经认识并会使用工具了，但是对于工具的重要性还没有深入思考，总结时教师反问学生：“如果没有工具我们的生活将会怎样？”可以引起学生思考并体会工具很重要，工具使生活更便捷。