“妙问”引发“真学”的实践与思考

王荷琴

【摘 要】如果教师在看似平常的词句处，适时点拨、追问一下，学生就会有思维的路径、表达的支点，学生对词语的敏感度和思辨力就会不断提升。教师对文本中原有问题的驻足、停留，不仅填补了作家语言上的空白，更深化了学生对文本内容和情感的理解。巧妙的问题，并不是俯拾皆是，而是需要教师用心去寻找，根据不同的文本找到不同的问题点。

【关键词】好的问题 积极主动 真学习

课堂教学中，一个好问题的提出，能够让学生全身心投入学习状态，让学生拥有学习的“高峰体验”，从而提高课堂学习效果;一个好问题的引领，可以让学生积极、主动地走向有深度的语文学习活动，从而让学习真正发生。

那这样的“好问”“妙问”，它藏身何处呢？关注以下几处，追问几个“为什么”“怎么样”，就能在这些不经意处悟出诸多“精彩”。

一、看似平常处的“准确传神”

王崧舟老师说过，始终保持对文本语言的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号，都要有一定的敏感和警觉。

四年级上册第八单元《西门豹治邺》一文中，对于课后习题“惩治巫婆和官绅的办法好在哪里”，学生初读课文后，大概也只能说出“西门豹这个办法太好了，他很机智、聪明”这样简单的话。究竟好在哪里？如何更好地将人物言行、语言发展与思维训练融合起来？

让学生关注看似很平常的词句，多问个“为什么”。例如，西门豹的这一处语言描写——不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

这里的“不漂亮”是真的吗？西门豹为什么说新娘不漂亮？对“说一声”你有什么别的想法吗？顺着这样的问号，学生就有了情绪和思维的呈现：

生1：西门豹说新娘不漂亮是假的，他这是为救下新娘找了一个很好的借口。他表面上说“新娘不漂亮”，实际上他已经想好了惩治恶人的方法。

生2：“说一声”，表面上是说一声，实际上西门豹是为了把巫婆投进漳河，真是妙啊！

生3：西门豹这样做还是做给老百姓看的，他要老百姓明白这是巫婆作恶多端，从而帮助老百姓破除这个迷信。

在两个看似简单的词语上一追问，西门豹表面上不动声色，实际上“将计就计、足智多谋”的人物形象一下子就感性、立体起来。

文章中还有一组极其平常的词语：第12自然段中“等了一会儿”，第14自然段中“再等一会儿”“过了一会儿”。学生大多是不会关注到這样不起眼的时间短语的，此时，教师抓住这个平常短语追问一下：

西门豹在这里“等”什么？这里的“等”有什么特别的作用吗？前面惩治巫婆时，西门豹说完就叫卫士把她投进了漳河。前面如此干脆，后面为何一等再等？

通过对比阅读，多问一个“为什么”，学生思考的活跃度就完全不一样了。

二、看似无用处的“大用”

五年级上册第一单元《白鹭》一文第7自然段最后一个问句——人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？六年级下册第三单元《匆匆》一文结尾处——你聪明的，告诉我，我的日子为什么一去不复返呢？在这些地方只有问，没有回答。这种“只问不答”的句式，看似是无用之问，其实恰恰留给读者更多的想象和思考空间。

抓住上述第一问“可它真是在望哨吗？”直接引导学生讨论：白鹭是不是在望哨呢？如果不是，那么它在望什么呢？一石激起千层浪，学生马上有了思维的火花。

有学生说：“白鹭不是在望哨，这么悠然宁静的画面，不如说白鹭是在远望风景，或是等待归来的同伴。”这是诗和远方的浪漫回答。有学生说：“这样的天高地阔、白云悠悠，白鹭一定沉醉于大自然的风景中。且不知，它自己就是一幅独特的精美画面。”这是对课文内容的进一步深入解读。

不管是想象观赏风景还是尽情享受风景，总之白鹭向人们展示了自己独特的爱好。教师通过对文本中原有问题的驻足、停留，不仅填补了作家语言上的空白，更深化了学生对文本内容和情感的理解。

看似无用之问，只要咀嚼一下、追问一下，就能起到引领学生与文本展开积极有效对话的作用。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。课堂就是通过这样一个个“妙问”，对学生的阅读进行指导、引领和点拨，从而培养学生感受、理解、欣赏语言的能力。

三、看似不合理处的“合情合理”

五年级下册第一单元《祖父的园子》一文第1自然段中写道：我家有一个大花园。可是读完这个自然段甚至全文，学生也没有发现作者具体写到了哪种花。这里的“花园”作者是不是用错了呢？带着这样的疑惑，教师引导学生去细读第1自然段。学生关注到了“带着金粉”“胖乎乎”“圆滚滚”这些词语，原来这些用词都跟蜜蜂采花粉有关。“胖乎乎”“圆滚滚”写出蜜蜂采了很多花粉酿蜜，“金粉”就是指花粉。从这里可以体会到萧红文笔的独特，表面上没有花，实则用蜜蜂、蝴蝶的动态从侧面衬托花园的花开得如此热闹繁盛，真是文字高手啊！巧妙的一“问”，让一处看似不合理的文字表达，尽显出大作家写作的秘密。

再如教学《“诺曼底号”遇难记》一课时，学生基本都感悟到了哈尔威船长的崇高品质，但笔者认为，学生对于船长这一伟大的英雄形象的学习，不能仅仅停留在浅层次上。因此，笔者抛出了一个问题：这艘轮船上，那么多人都被救，船长应该也有时间逃生，为什么他却选择了同船一起沉没呢？是呀，在生与死之间，船长为何选择了后者，这是不是不合理呢？

这个问题一出，马上触发了学生的兴奋点和思维点。学生进行讨论、交流，最后得出的不仅仅是哈尔威一生严格要求自己，忠守职责，在生死关头和轮船共存亡的崇高精神，还有在阅读的拓展延伸中，结合雨果所处的时代来看待“船长”的价值观、人生观，这里将“船长”赋予了当时的时代特点。还有学生说雨果是浪漫主义作家，浪漫主义作家就是将自己的内心表达出来，伴随着哈尔威船长的死亡，给读者留下的震撼更大，更能触及人的内心。阅读教学的最高境界，是文字与心灵的融合。

一个巧妙的问题往往能调动学生全部学习经验和内心的情感喷发。当然，巧妙的问题，并不是俯拾皆是，而是需要教师用心去寻找，根据不同的文本找到不同的问题点。当问题能够引发学生思考的时候，答案的对与错也就没那么重要了。

四、看似重复处的“耐人寻味”

五年级上册第六单元《慈母情深》一文中多处用到重复词语：第7自然段中的四个“七八十个”，第16自然段中的三个“我的母亲”，第29自然段中的四个“立刻”。面对这样的语段和特殊用法，教师要摒弃过多的内容分析，通过朗读，让学生关注到这些重复用词。教师提出疑问，或者鼓励学生自己质疑：这些重复词语可以去掉吗？或者能用别的相近词语来替代吗？一个好的问题可以组织起学生的学习过程。通过去掉重复词语对比朗读，学生体悟到：第一处的“七八十个”，这个反复出现的数字，一遍一遍地在强调着那个可怕的环境，通过这样的压抑、嘈杂的场景描写，能更好地体现母亲的伟大。

第二处的三个“我的母亲”，教师教学时通过文字想象画面，如同电影慢镜头一般，让我们看到了一位怎样的母亲，看到了母亲怎样的脊背、怎样的脸、怎样的眼睛。这样一个个特写镜头的呈现，连接的是作者的震惊、疑惑、痛苦。文本、作者、学生，情感交织在一起，这就是这段话特殊的表达方式以及所达到的效果。

第三处四个“立刻”，则犹如一个个快镜头出现在学生面前。重复的用词，娴熟的动作，母亲的劳累、疲惫、拼命，作者的感动、自责、愧疚，让人的眼泪不禁夺眶而出。

一个巧妙的问题，往往就是学生学习的起点。抓住文本中重复用词这种特殊的写法，通过换词比较、朗读体验、想象画面，学生就能在言语的品悟中感受作者的内心世界，获得情感熏陶，同时还能习得作者言语表达的技巧。

总之，课堂提问是学习任务最重要的学习支架。教学中的问题似乎无处不在，但高效的课堂往往只需要两三个巧妙之问。这样的妙问，需要教师认真研读教材，依据文本特点，用心揣摩。教师的用心之“问”，必能成就课堂学习的“真发生”！