创设情境，让学生高效写作

侯桂宏

长久以来，大多数教师在作文教学中，常常轻过程重结果，以致学生对作文逐渐失去了兴趣，甚至一提作文就头疼，厌写作文。兴趣是最好的老师，学生一旦对某一事物感兴趣，就会主动地去探究学习，真正取得进步。因此要想提高学生的写作能力，教师首先要做的是激发学生的写作兴趣。对此，在实际教学中，教师可以通过创设教学情境来调动学生的写作积极性，让学生在具体的情境中高效写作，进而提高写作能力。

一、创设游戏情境，点燃写作热情

创设情境有多种方式，游戏可谓首选。在创设游戏情境时，教师要充分考虑学生的年龄特征，结合写作主题合理设计游戏内容，要有意识地营造轻松有趣的课堂氛围，这样有利于激发学生的写作兴趣，使学生产生写作灵感。

例如，指导写“坚持不懈，砥砺前行——我的人生之路”材料作文，材料中讲了两个人物的事例，分别是黄大发和林俊德。前者花了36年的时间，打通了一条长达9400米的“生命之渠”，后者则为了祖国的核事业奉献了整整50年的青春。为了让学生更好地理解“坚持”这一主题，教师可以创设游戏情境，如要求学生用双手托三本书并举过头顶，托举时间不限定，只要感觉疲惫了，就可以放下。在游戏过程中，学生一开始都举着，5分钟后，1/4的学生放下了;10分钟后，将近一半的学生选择放弃;15分钟后，仍在坚持的学生已经没有几个了;等到第18分钟，最后一位学生放下了。教师紧接着播放了一则视频《永不放弃》，并告诉学生，“在这个世界上，有很多事要比用双手托举书籍困难得多。就像黄大发老人，他和乡亲们用铁锤铁铲在悬崖峭壁上凿出一条长达9400米的“生命之渠”，前后花费36年时间。在这36年里，他一直在坚持。又比如视频中的主人公比尔，他是一位先天的脑瘫患者，可他不甘于成为失败者，即便被他人嘲笑，仍然坚持着。教师顺势提出问题：“你认为，是什么在支撑他们一直坚持下去？”要求学生将自己的想法写下来。通过游戏体验，学生对作文主题的感悟会更深，也更容易写出有深度的作文。

二、利用实物，创设直观情境

实物展示是实施“情境作文”教学策略的重要方式。因为实物展示是将一个真实的物体摆在学生面前，学生可以直接观察，还可以通过摸一摸、看一看、嗅一嗅、闻一闻等方式去感知。有了全方位的感知体验，学生在写作时更容易写出精彩的细节。

例如，在初中语文考试中，有一类作文相对特殊，那便是以“实物”为题的作文。这类作文题主要包括三大类型：其一是围绕实物进行介绍的说明文;其二是以某一实物为引子，着重于描写与其相关的人和事;其三是全文3/4的篇幅皆是围绕该实物进行，最后卒章显志、升华主题。现以“风筝”这一实物为例，在以“风筝”为主题的作文训练中，教师可以提前准备几个极具特点的风筝，让学生在课上观察，然后提问，“风筝给人以怎样的启示？”有的学生表示，“只有逆风的时候，风筝才能飞起来。由此想到成长道路上难免会遇到一些困难挫折，我们应该学习风筝的这股劲儿——逆风飞翔！”有的学生则表示，“要想风筝飞得高，离不开人的牵引，风筝一旦断了线，迟早会坠落，由此想到人不能贪图一时的享乐。”再如教师要求学生描写一种植物，如果学生对该植物不了解，根本写不出具体的细节。通过实物展示的方式，学生可以了解观察对象的颜色、外形、结构、材质等信息，写出来的文章内容会更真实具体。创设直观的情景，很多学生寫出了内容精彩且深刻的文章。另外，教师在指导学生观察实物时要让学生在观察之余围绕实物展开思考，谈一谈从中获得的启示，这样可以拓宽学生的写作思路，能有效激发学生的写作灵感。

三、巧借突发情境，开展即兴训练

在教学开始前，大多数教师往往会预设课堂上可能发生的事，并提前想好应对措施，但仍有一些不可控的突发状况出现，会打断教学进程，干扰教学的顺利进行。在这种情况下，教师如若一改往日的训斥、说教等，根据学科特点因势利导，随机应变，巧借“突发”事件进行情境教学，将会获得意想不到的教学效果。

例如，在上写作课的时候，天气突然大变，天空乌云密布，一场暴风雨即将来临，不知不觉天渐渐暗下来了，室内光线也因此变暗。有个别学生开始看向窗外，不注意听讲。这种情况下，教师用批评的形式制止学生的分心，并明确提出本节课的学习任务和目标，以此来吸引学生听讲。过了一会儿，天色越来越暗，树枝也被风吹得来回摇摆，雷电交加，学生纷纷看向窗外，开始走神。在这个时候，教师灵机一动，干脆停下了教学活动，鼓励学生认真地观察窗外的天色变化，让学生将看到的、听到的、想到的及时写下来，写下自己的感受，然后让学生和小组成员分享自己的观察所得，谈一谈对这场突如其来的暴风雨的想法。在教师的鼓励下，学生纷纷发表自己的看法，从暴风雨讲到气候环境变化。甚至想到一些遭受水灾的城市等。交流结束，教师要求学生以“在一场突如其来的暴风雨中，我想到了……”为题写一篇即兴作文。有了前面一系列的铺垫，学生很快进入写作状态，并写出了各具特色的文章。以上案例再一次证明课堂上面对突发事件，教师采用制止、说教、转移注意力等传统方法并非良策，而应随机应变尽可能将突发事件与教学内容联系起来，将干扰变成情境教学的有利契机，以此来提高教学效率。

综上所述，在初中作文教学中，教师采用情境教学法能有效激发学生的写作兴趣，对提高学生的作文质量和效率有很重要的作用。情境创设有许多不同的形式，如游戏情境、实物情境以及突发情境等。在实际教学中，教师要结合具体的写作内容以及学生的实际情况等去合理创设教学情境，充分调动学生写作的积极性，进而促使学生写出高质量的文章。