欲识写作真面目，还须置身阅读中

杜晓燕

阅读教学和写作教学是语文教学中的两个重要组成部分，二者相辅相成，互相促进。然而，在实际语文教学中，大多数教师忽略了阅读与写作的关系，将二者割裂开来，分开教学，这就大大降低了教学的效率和质量。因此，为了帮助学生认识写作的“真面目”，教师需要将写作与阅读联系起来，让学生在阅读中学习写作技巧，积累写作素材，进而提高写作能力。

一、以抄促写，学习写作方法

初中语文教材中的很多经典之作都值得学生深入品读，但学生的品读更多停留在用眼睛看的层面，而非用手记录，用心思考，即便读了再优美的词句也会遗忘，无益于作文水平的提升。对此，教师可以引导学生动笔抄写那些精彩的文段，让学生抽时间仔细品读，感受文字的魅力，学习其中的写作手法，从而提高作文质量。

例如，写景类作文是初中学生常见的作文类型。从作文效果看，教师不难发现大多数学生在描写景色时，常常是看到什么写什么，文章读起来干巴巴的，没有灵气，且不能将情感很好地融入其中，以致读者很难产生情感共鸣。为了掌握写景的技巧，教师可以引导学生阅读描写景物的文章，如鲁迅的《社戏》等。在《社戏》这篇文章中，有一段非常优美的夜景描写，作者从视、听、嗅、触等不同的感官出发，为我们描绘了一个柔美静谧，充满水乡气息的江南夜景图。在欣赏了类似这样精彩的文章后，教师可以让学生将自己印象深刻的句子抄写下来，在课下抽时间细细品读，仔细揣摩，最终转化成自己的语言，用于日后作文中。

二、先仿后写，提高语言表达能力

仿寫是语文教学中常用的一种写作训练方法。写要求学生在理解、把握范文内容和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和对事物的认识，写出形式上与范文相似却又不失个性的句子或段落等。仿写不是机械地模仿，更不是抄袭。仿写时既要借鉴学习范文的写法，又要发挥独创精神。比如，有的文本修辞手法运用得极好，就可以仿写范文中的相关句子;有的文本语言极具特色，也可以去模仿等。因此，在实际作文教学中，教师可以结合阅读文本，引导学生仿写文本中的典型句子或段落，让学生学习其中的写作手法和语言表达技巧等，进而提高写作能力。

例如，细节描写是对事件、人物、景物等进行细致刻画，能起到画龙点睛、以小见大的作用。在实际教学中，教师可以选取一些有细节描写的文本，如《老王》《阿长与<山海经>》《台阶》等，让学生找出文本中有细节描写的地方，并指出哪些细节让人印象深刻。经过小组讨论后，学生纷纷举例说明，如在《阿长与<山海经>》中，阿长是一个没什么文化的保姆，甚至把“山海经”叫作“三哼经”，闹了很多笑话。但就是这样一个人，却记得“我”爱读的书。这是一处动人的细节，表现出阿长对“我”无微不至的关心等。然后，教师可以让学生选取自己最喜欢的或感触最深的句子进行仿写，同时要让学生知道“细节贵乎精不贵乎多”，不能盲目运用，从而实现仿写效果的最优化。

三、利用名著，提高读写能力

一提阅读名著，很多学生都深感头疼，将其视作很难完成的学习任务。另外，很多学生一直有疑问：为什么要读名著？读名著有什么好处？读了名著就能考个好成绩吗？如果不能，为什么还要读？在以往的教学中，教师很少从思想层面去引导，以致学生对名著阅读存在偏见和误解，并没有认识到阅读名著的好处。事实上，阅读名著不仅可以学到知识，还可以丰富学生的情感，激活学生的思维，对提高学生的写作能力很有帮助，同时有利于提高学生的综合素养，对学生的成长有重要意义。因此，在实际教学中，教师可以将名著阅读与书面反馈相结合，充分发挥名著的作用，让学生认识到阅读名著的好处，从而养成主动阅读的好习惯。

例如，阅读《西游记》前，教师可以先设定具体的阅读目标：（1）了解全书的重要情节;（2）根据重要情节分析师徒四人的人物形象;（3）将自己在阅读过程中的发现及感受以文字的形式记录下来。在明确目标后，接下来是具体的实施步骤：首先，针对中学生，教师要求学生每周阅读5-8回，并以书面的形式概括故事情节;其次，要求学生梳理师徒四人取经的前因后果，同时结合具体的情节分析人物形象，同样以文字的形式记录下来，每月一次在班上和同学以及教师汇报交流。最后，教师可以围绕《西游记》设计一些探究性话题，让学生围绕这些话题写作。比如，（1）孙悟空本领强，为什么不能作为取经队伍的领袖，反而只是“大师兄”？（2）为什么孙悟空大闹天宫那么厉害，却在取经过程中处处要搬救兵等。这样的教学形式，学生既读了名著，又能提升写作能力，可谓一举两得。

四、以读促改，提升作文水平

改写，就是以原作为题材，根据一定的要求，重新构思、重新剪裁、重新布局，改成一篇新的文章。改写一般有两大类型：一类是不同体裁的改写，如将诗歌改成记叙文等;一类是同一体裁范围内的改写。但是，无论哪一类的改写，都要遵循一条基本的原则，即既要体现原作思想，又可以按照改写要求适当增删和修改等。因此，在改写前，必须通读原作，了解大意，明确原作的中心思想等，然后根据要求，确定“改什么”和“怎么改”。

例如，在学完《观沧海》后，教师可以让学生将其改写成一篇精彩的散文。在改写前，教师可以引导学生回顾这首诗的诗意，感受其意境，然后让学生了解散文的特点以及写散文的方法等。为了激发学生的创作灵感，教师可以利用多媒体模拟诗中描绘的壮丽景象，增强学生的体验和感受。在多媒体的运用下， 学生仿佛化身为诗人，看到无边无际的大海，胸中承载着星辰日月，深刻体会到诗人的雄心壮志。观影结束，学生开始奋笔疾书，如有神助，且写出来的文章很有感染力。

综上所述，在语文教学中，教师应将作文教学与阅读教学有机结合起来，同时要根据实际情况不断改进和创新教学方法。在实际作文教学中，教师可以引导学生通过抄写、仿写等方法，让学生不断积累基础知识和写作技巧，以此来夯实学生的写作基础，进而提高学生的写作能力。