情景教学法在初中写作教学中的运用

张姗姗

在平时的作文或考试中，教师或命题人如果只是单一地给出指令让学生完成写作任务，并且命题形式单一，很容易让学生产生厌倦情绪。教师可以寓教于乐，运用情境教学法激发学生的写作兴趣，如创设生活情境、转变课堂教学形式等。调研发现，大多数学生都不爱写作文，对写作有畏难情绪，写作目的仅是完成作业和应试，没有真正感受到写作的乐趣。情境教学法以学生为教学主体，目的是集中学生的课堂注意力，让学生端正态度，对写作产生兴趣，认识到自己才是写作的主体。

一、培养写作生活意识，提高写作兴趣

在转变课堂教学形式方面，教师可以利用小组表演或播放简短的视频的方式呈现作文材料内容，由学生讨论材料确定立意，教师进行引导并总结。教师可以让学生组成兴趣小组，把不同的命题分发给不同的小组，每节课让一个小组上台表演。学生会自己准备简单的道具，绘声绘色地进行表演，观看的学生也很感兴趣，为表演的同学鼓掌。表演结束，教师可以让各小组合作讨论，共同分析其中的得失。在激烈的讨论过后，每位学生都把自己的想法表达出来，教师最后总结出最佳立意。整节课不会有一个学生掉队，他们都在享受的过程中掌握了知识，并且产生了强烈的写作欲望。

写作的内容来源于生活并高于生活。目前，许多学生为了快速提高作文分数，“套作”现象非常普遍，当写作变成了“套公式”，久而久之就会让人感到枯燥无聊，作文内容也会缺少真实情感，空洞无味。教师在设计文题时应从实际出发，贴近生活，让学生有感而发。目前，学生把大部分精力都放在学习知识上，与社会接触较少，忽略了很多社会热点事件。教师应该积极提供新闻热点，引导学生交流讨论，为写作积累素材。有很多学生认为作文中华丽的辞藻越多，作文质量就越好，分数就会越高。其实这是本末倒置，华丽的语言只能做点缀，真正打动人心的是内容和情感的真实。

二、情境教学法之创设情境

“教育即生活，生活即教育”，强调的是教育与生活的关系。写作的素材源于生活，生活中的琐事是文章内容和情感丰富的源泉，但是对大部分学生来说，即使每天都参与到生活中，写作时仍然没有素材可用，依然感觉不知如何下笔。最主要的原因是什么呢？是他们还不能从身边的小事中发现写作素材，更不能把事件发生时的感觉储备进头脑仓库中。或者说，生活中常见的小事，学生只是用眼睛看到了，没有用心思考。这时就要发挥情境教学法的优势了。教师在创设情境后，可带领学生一起发现生活琐事中隐藏的秘密，让学生的情感得到释放，并引导他们记录那一刻的感受。如，教师可带领学生走进校园，让他们感受自己眼中的春天和朱自清笔下的《春》有何不同，记录自己对春的感受，并和同学们交流讨论，抒发自己内心的情感。这样教学，平时被学生忽略的日常琐事或风景会变得清晰，学生自然收获满满。

三、情境教学法之融入情境

初中生的想象力正处于蓬勃发展之时，但这也给教师带来一定的教学难度，因为思维的无目的性容易导致他们在课堂上注意力不集中。针对这种现象，教师需要创设情境吸引学生的注意力，如通过声音、视觉等创设轻松有趣的情境。教师可以根据授课内容，播放短视频，学生可以自由表达对视频内容的见解，还可以和其他同学讨论。在布置写作任务后，教师可以让学生根据主题自由发挥，展开想象，无限地拓展和发散思维，让他们知道原来这样的小事可以发現写作素材。写作的基础是积累，是对词语的积累，对知识的积累，更是对阅读的积累，这样才会有源源不断的写作灵感。这种循序渐进的教学方式，既能让学生发散思维，又不会因为过于发散而无法聚拢。比如，在讲授《女娲造人》时，教师可以利用多媒体课件播放相关图片或动画，让学生感受到中国传统神话的魅力，并在这一神话情境中写出读后感。

四、指导学生学习写作的知识与技巧

教师在传授知识时，首先要创设情境，其次要指导学生学习写作知识与技巧。创设写作情境，让学生积极踊跃地参与其中，能最大程度地激发学生的写作兴趣，让他们快速进入写作状态，并在课堂上一直保持精神饱满的状态。初中作文大致分为三种体裁：记叙文、说明文、议论文，但写作要求大多以记叙文为主。比如，作文题目“我的偶像”，明显是写人作文。教师先要创设情境把学生带入特定场景。对于初中生来说，他们日常接触的人不是很多，第一次写人物大多会以身边的长辈为主，如父母、老师等。人是世界上最复杂的动物，有最复杂的感情，往往越亲近的人越容易被忽视，所以教师要引导学生捕捉人物的神态、动作等。创建好人物和场景后，就要在写作知识和写作技巧上进行指导。那么，教师应该怎样指导学生写作呢？可以模拟场景。“你做错了事，回到家发现爸爸坐在桌子旁等着你。”这样的场景要怎么写？教师在学生思考时可以给出范例：他一双不怒自威的眼睛此刻微微垂着，修长的手指时不时地敲击着桌面，或急或缓，看不出什么情绪。过了很久，他才淡淡开口道：“这件事你觉得自己做得对不对？”描写人物要利用具体事件表现人物特性，可以运用外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等描写方法。范例中首先对爸爸进行了外貌描写——“一双不怒自威的眼睛”“修长的手指”;又运用动作描写通过敲击桌面的节奏这一细节展示父亲内心情绪的起伏;最后运用语言描写表现了事件核心——对不对。范例运用多种描写方法，细致地刻画了父亲这一人物形象，并且自然地描绘了谈话场景。如果学生能掌握这些写作方法和技巧，并运用到自己的习作中，一定会让文章增色不少。

教师要引导学生观察生活，发现生活中的细节，并用心感受，不断积累写作素材，在作文中抒发情感。情境教学法的应用目的不仅是让学生学习写作技巧与方法，激发学生的学习兴趣，更重要的是让学生学会发现与感悟。学生的观察能力和感受能力得到增强，作文水平才会有所提高。