小学写作教学的自主合作教学模式探究

陈霞

在传统写作教学中，学生总是按固定套路写没有灵魂的流水账，不能通过写作表达自己的真情实感。长此以往，写作教学的效果也会大打折扣。教师应当根据写作教学的现状，积极引进并采用小组合作学习的教学模式，根据写作主题、学生特点及学习程度，合理地划分学习小组，结合自身的教学经验，通过新的教学模式真正实现合作与写作的有效结合。笔者遵循新课程改革标准的要求，结合小学写作教学的实践经验，通过研究与探索，寻找到以下几个“小组合作学习”的合作点。

一、小组分工积累素材，培养学生合作意识

古人常说：“巧妇难为无米之炊。”好的写作素材会让文章锦上添花，倘若没有大量的素材做基础，写作过程会尤为艰难。小学生生活经验相对较少，识字水平和阅读能力还有很大提升空间，学生单凭个人力量很难积累到丰富且有价值的写作素材，于是就需要利用小组合作的优势，通过小组合作帮助学生建立丰富的素材库，并对其进行分类与信息加工，创建开放式的信息资源共享平台。

例如，在学习《祖父的园子》时，教师可以在课前召开素材交流会，让学生以小组为单位自由交流自己近期积累的素材和一些童年趣事，在这些素材的基础上，渐渐拓展学生的发散思维和想象空间。教师可以引导学生赏析《祖父的园子》，细细品读文中借景抒情的句子，积累好词好句好段，如叠词：“胖乎乎”“圆滚滚”;比喻、拟人句：“小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。”通过积累优美词句，抓住园中趣事，把作者的童年与自己的童年进行对比，可以让学生充分感受到作者在园子里的童年生活的乐趣，获得丰富的情感体验与共鸣。

二、小组探讨写作方法，触发学生思维灵感

调查研究显示，小组合作学习是思维碰撞的过程，会给人带来意想不到的效果。小组成员分工合作，相互交流观点与想法，探讨生活和学习经验，各司其职，集思广益，有助于学生更深层次地思考问题。在小学写作教学中，完成素材积累之后，教师可以给每个合作小组布置不同的写作课题，组织小组成员共同探讨写作思路和方法。教师要按照教材内容提出一些问题，帮助学生检验他们的合作学习成果，最后还可以鼓励他们进行课题的展示与汇报。这样不但可以锻炼学生的语言表达能力，还能增强他们的合作意识，让他们体会到团队合作的力量与重要性。

例如，在学习《草船借箭》时，在课堂导入的过程中，教师可以利用多媒体让学生观看电视剧《三国演义》中草船借箭这一片段，提醒学生注意观察剧中人物的动作、外貌、对话和周围的环境，并注意联想和想象，让他们从跌宕起伏的剧情中提炼出典型的人物形象。这样可以间接培养学生观察细节和筛选典型形象的能力。接着，教师可以创设丰富的情境做写作的催化剂，分小组让学生分别扮演主人公诸葛亮和周瑜，演绎课文中的片段，切身体会人物的个性特征。这样可以充分调动学生的主观能动性，让他们在情境活动中有境可想、有话可说、有情可抒。

三、小组合作完成写作，发挥学生个性优势

在学生进行了小组合作探讨后，教师可以确定几个主题让每个小组自由选择感兴趣的方向写作。在小组合作写作之前，教师应当仔细研读教材，认真备课，以引领者的身份倡导学生进行合作与学习，而不是直接一股脑儿地把写作的惯用套路告诉学生。小组合作写作这种新型学习方式，能让学生自主归纳，自由选择，分工协作，交流与分析写作主题，并把合作探讨所得运用到作文中，让自己的文章更有深度与内涵，在丰富写作经验的同时还可以提高写作兴趣。

在写作课题的选择上，教师可以布置贴近生活的作文话题，让学生通过观后感、小记等形式进行有真情实感的写作。例如，在六年级语文写人记事类文章阅读这一专题中，有的小组成员擅长记事，他们会选择写小记;有的小组成员观察到了生活中形形色色的人，他们会选择写人。在确定了写作主题之后，教师要鼓励学生在小组中讨论并根据主题确定写作的整体思路。以《一袋百家米》这一范文为例，首先，教师要明确记叙文的六要素，分别为时间、地点、人物、起因、经过、结果;接着指导学生按照整体的结构和顺序写作，采用顺叙还是倒叙，选择总分总还是先总后分结构，对自己的文章要有明确的方向，最后在作文大意的基础上表达真情实感，归纳中心思想，升华作文主题。教师要引导选择写人物的小组思考：文章中要涉及哪些人物，谁是主要的，谁是次要的，分别有什么特点，要注意抓住典型事例运用人物的外貌、语言、动作、神态等描写方法，充分展现人物的性格特点，体会人物的内心世界。在教师的引导下，小组合作写作的形式会让学生建立写作的框架和思路，学生会更愿意自主学习、合作探讨，逐渐养成良好的写作习惯。

四、小组合作评改作文，互相借鉴取长补短

教师在批改作文时会耗费大量时间和精力，但依然不能对学生进行有针对性的辅导，导致作文讲评课的成效也会大打折扣，甚至没有任何效果。根据这类現实问题，新课程改革提出“自主、合作、探究”的学习模式，如果把这一模式恰当运用在小学写作教学领域，充分调动学生的写作兴趣，把作文评改看作学生再次完善、加工、创新的过程，按照学生自评、小组互评、组内讨论、班级交流、教师复评这一程序进行，会展现出不一样的效果。

例如，以“我的心爱之物”为题的作文课的讲评环节如下。首先，学生进行自评自改，找出自己文章中的不足之处并修改。其次，合作学习小组共同讨论，客观评价，找出文章的闪光点与不足之处，学生针对组员提出的意见，做好记录，意见不一致时，允许作者解释或保留自己的观点。再次，班级内进行交流展示，以小组为单位选择有代表性的优秀作文进行多媒体展示，并把优秀作文张贴在教室的展示栏内，增强学生的写作积极性与竞争意识。对于态度认真但作文写得不很出色的学生，或是写作能力一时没有较大提高而略显自卑的学生，教师也要给予鼓励，激励他们不断提高作文水平。通过班级交流与展示，每位学生都听读了多篇美文，无论从听觉上还是视觉上，都大有收获。最后，教师复评，引导学生修改作文中没有达到“用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、说明事物、发表意见”这一训练要求之处。按照这样四个步骤进行作文讲评，相对以往单一枯燥的学习模式，能让学生在读、评、改的互动中，取长补短，总结共性问题，共同成长与进步。

总而言之，小组合作学习是小学写作教学的重要途径。目前，很多教师已经采用了这种新型合作学习模式，这对提升小学生的综合写作能力有很大的帮助，同时也在小学作文课堂中发挥了相当的作用。随着新课程改革的不断推进，小组合作学习将逐渐以常态化的运行方式，出现在小学语文课堂教学中。因此，广大教师应当秉承这种新的教学理念，通搭建自主、合作、探究式的交流平台，培养学生的合作精神和沟通表达能力，逐渐提高语文教学质量与学生综合素质。