小学写作教学的生活化途径探析

何娟

调查结果显示，目前我国小学写作教学中存在很多缺陷和弊端，如“教师的教学手段过于传统”“教师的授课方式不够生动形象”“学生的作文停留在表面，不能表达真情实感”“学生写作时不知如何下笔，没有思路”等。这些问题已经成为新课程改革的重点目标。在小学作文课堂上运用生活化的教学模式，是素质教育改革的基本要求。写作生活化教学必须强化学生关注现实生活的意识，让五彩缤纷的大自然和丰富多彩的社会生活进入学生的视野中，引发他们深入思考。在教学过程中，教师一定要紧跟时代步伐，不断更新教学理念，让学生进行生活化的写作练习，养成细心观察生活的良好习惯，让写作源于生活、反映生活、创造生活，引领和陪伴学生健康成长。那么，小学写作教学的生活化途径有哪些呢？本文经过认真研究与分析，结合实践，总结出了促进学生写作能力提高的四种途径，希望广大同行能积极建言献策、共同探讨，真正实现小学写作教学的生活化。

一、借助生活类读物，积累写作素材

生活就是一部大百科全书，包罗万象，应有尽有。文学作品要在一定程度上反映社会生活，脱离了社会生活，没有任何意义。写作与生活息息相关，日常生活中可以捕捉到大量写作素材;书籍是知识的源头，书籍中蕴含的精神财富也是写作灵感的来源。所以，教师在写作教学中，一方面要善于引导学生走进社会生活，汲取生活中的智慧，养成认真观察的良好习惯。另一方面，要注重与阅读教学相结合，鼓励学生多阅读多记录，引导他们精读、背诵、摘抄阅读中喜欢的精彩段落，不断积累写作素材，获得“读书破万卷，下笔如有神”的效果。

例如，在教授《卖火柴的小女孩》时，教师可以在教学设计里加入名著阅读的环节，安排课外必读——《安徒生童话》。在回顾经典童话的同时激起学生的阅读兴趣，可以有效达到学生课前预习的目的。教师要引导学生在阅读课外读物时汲取其中的精华。《荀子·劝学》中说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”学会摘录好词好句和优美片段，是积累素材的第一步。教师可以举办素材交流会，让学生分享自己积累的写作素材，同时也借鉴和学习其他同学的优秀学习成果，储存到自己的记忆仓库里。另外，还可以让学生在阅读后写读书心得，可以多角度出发，比如，可以从写作技巧方面谈感受：名著运用了哪些写作手法？是否能将其运用到自己的写作当中？也可以从思想方面谈体会，体会小女孩悲惨的处境，感受童话想象的奇妙之处……最后，为了督促学生养成良好的阅读习惯，教师还可以制定加分制度，定期评选“阅读之星”。这样可以掀起读书热潮，唤醒班级内的阅读竞争意识。

二、感悟生活哲理，激发创新思维

生活像睿智的长者，常常春风化雨、润物无声地为人生指点迷津，给予我们无限哲理与启迪。所以，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感与希望。语文源于生活，生活中处处充满艺术。因此，只有让学生在作文课堂上寻找生活，感悟人生哲理，才能点燃他们智慧的火花，迸发出写作灵感，产生创新思路，在写作中感受到无限乐趣，同时也能为作文课堂注入新鲜活水。

例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，教师要让学生在体会文章思想感情的基础上，解读鲁迅先生“为自己想的少，为别人想的多”的优秀品质和人生态度，更深层次地领悟“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这一经典名言——它不止是简单的一句话，更是鲁迅先生的人生写照。在理解的基础上，学生不仅可以把鲁迅先生这些话作为人生信条，还可以运用在写作中去，为作文增色。在小学语文教材中还有很多富有生活哲理的课文，值得学生深入阅读。如，《穷人》通过赞美桑娜和渔夫勤劳善良的高尚品质，启示人们尽管生活贫穷，也要拥有仁爱之心，看到别人有困难时，要及时伸出援助之手，这样我们的社会才会越来越和谐。

三、联系自然生活，拓展写作途径

大自然是生活的大讲堂，蕴含着丰富鲜活的写作资源，是学生体验精彩生活的舞台，更是迸发写作灵感的动力源泉。随着心理需求的变化和求知欲的增强，小学生的探索、猎奇心理也越发强烈。教师要在写作教学中了解学生真正的心理需求，带领学生走出校园，亲近自然，感受大千世界的奥妙与美好，刺激他们去认识和探寻。有了这样的亲身体验，学生在写作时才会言之有物，有情可抒，不愁无米之炊。

例如，在教学《写景类作品阅读鉴赏》时，教师可以先进行基础知识的梳理，讲解写景文章的类别。如《在埃及数骆驼》写的是作者在埃及游览的见闻;《马来的雨》写的是作者生活在马来西亚时体验到的自然景象——雨的特点。之后再根据本节课的教学目标，经常带领学生出去走走，开拓眼界，给学生提供自由写作的空间和机会。比如，春天带学生到郊外踏青，迎着晨风，远观小草泛起的层层涟漪，体会韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的生命之美;夏天組织学生划船赏荷，感受李白的“镜湖三百里，菡萏发荷花”的壮观之美;秋天带学生去果园采摘，聆听“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的声音之美;冬天带学生雪中漫步，领略李世民“瀚海百重波，阴山千里雪”的广阔之美。让学生在触摸花草树木的过程中饱览自然美景，发现大自然的千变万化。这样，学生在写作时就会有物可写，有形可绘，有情可抒。

四、融入生活实践，演绎精彩课堂

小学生活泼好动，喜欢接触新鲜事物，爱好自由，如果长期让他们处于封闭的环境中，就好比把鸟儿困在鸟笼中一样，慢慢会让他们丧失写作兴趣，甚至产生厌烦情绪。针对这种现象，教师可以有目的地开展生活实践活动，通过观察、分析、实践开阔学生的眼界，丰富学生的阅历，帮助他们积累生活经验，激发他们的写作热情与灵感。教师要重视学生生活实践活动的开展，可以紧密联系学生的日常生活，举办各种大型教育活动，或组织学生观看经典影视作品，写参加活动的感受或观后感等。总之，教师要逐渐拓宽写作训练的途径，开辟广阔的作文天地，让学生自主探索，自由写作。

例如，在学习《小英雄雨来》时，学生了解了雨来热爱祖国、机智勇敢的品质。为了加深学生对课文的理解程度和印象，教师可以利用自习时间组织全班观看《小英雄雨来》的系列电影，并要求学生写出影评与心得体会。通过观看电影，学生直观地了解少年英雄雨来利用熟悉的环境与日本侵略者斗智斗勇的故事。回溯充满烟火与战争年代的历史瞬间，能唤起学生的爱国热情，增强他们振兴中华的历史责任感。看电影、写影评的方式，也能有效地锻炼学生的归纳和表达的能力。因此，要让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师要积极调动学生的积极性，鼓励他们参与各种生活实践活动，真正演绎精彩的生活课堂。

总而言之，为了不断深化新课程改革，全面落实素质教育工作要求，生活化教学模式在小学写作教学中是不可或缺的。写作生活化教学的最高境界就是让学生认识到作文如同生活一样绚丽多彩。