基于生活化的小学作文教学模式思考

王春梅

在传统的作文教学中，教师过于重视学生对写作技巧的运用、好词好句的积累，而忽视了作文教学的生活化策略。学生由于认识能力有限，出现了无内容可写、虚构写作内容等问题。因此，教师在教学过程中要采用生活化的教学策略指导学生写作。

一、基于课文内容，实现生活化写作

在小学语文教学中，作文教学一直是重点和难点，对教师的个人能力素养、对学生的语言表达能力及思维能力都提出了较高的要求。但在当前小学语文教学中，学生无论是在素材的积累还是在写作技巧的运用上，都远远达不到要求，在写作过程中常常出现无话可说的问题。

实际上，写作与学生的日常生活紧密相连，因此，教师要把写作与学生生活相结合，帮助学生降低写作难度。在作文教学中，要想调动学生的写作积极性与主动性，教师一定要先激发学生的写作兴趣，这样才能培养学生的自主学习能力。

因此，在生活化教学中，教师应当立足学生熟悉的教材，引导学生依据教材内容扩写和续写，让学生的写作能力在扩写、续写的过程中得以提升。

例如，在学完《莫高窟》與《长城》这两篇文章之后，教师可引导学生以“中国的世界文化遗产”为题写作。可以用第一人称的视角，想象自己是导游，介绍自己熟悉的中国的世界文化遗产。学生查阅相关的历史文献资料，了解其基本现状，然后整理搜集的资料，简单介绍其外观、历史变化，讲述其背后的故事，着重描写它与其他世界文化遗产不同的地方，突出其特点，最后再联系生活实际谈一谈自己喜欢这一文化遗产的原因。通过这样的教学方法，教师激发了学生的写作兴趣，使学生在写作过程中变被动为主动，在愉悦的氛围中感受写作的快乐。

二 、注重情境创设，实现生活化写作

在课堂教学中，笔者发现，教师在讲台上认真地讲解写作知识，但学生总是兴致不高，仅仅只有一小部分学生愿意积极主动参与到课堂教学中，剩下的大部分学生都对课堂教学内容不感兴趣。由于作文体裁形式多样，而学生又缺乏一定的社会经验，因此，他们很难将写作与生活联系起来，不能写出有真情实感的佳作。

为了改变这一教学现状，切实提高作文教学质量，提升学生的写作能力，教师应创设生活化的教学情境，引导学生将写作内容与生活相联系，为学生提供更多的写作思路。

在指导学生学习描写人物时，教师可以通过有趣的游戏激发学生的写作兴趣。比如，可以开展“猜猜他是谁”的游戏活动，教师让一名学生介绍一个人，描述其外貌特征、行为习惯等，然后让其他学生猜，看看学生是否能抓住人物的特点。这样，学生就能更好地把握人物的特点，将人物写得更形象，更立体。

以半命题作文“————的一件错事”的教学为例，教师可以借助自己的亲身经历为学生创设生活化的教学情境，使学生能够与写作题目产生共鸣，敞开心扉大胆讲述自己的故事。在刚开始的教学环节，教师不要急于分析写作重点，更不要直接告诉学生该如何选材，而是讲述自己做错的事情，引发学生的情感共鸣，让学生敞开心扉，大胆讲述自己做错的事。在学生讲述的过程中，教师可以引导学生借鉴自己的叙述方式并大胆创新。每个学生的经历都不一样，这使得作文内容的选择更加多样化、写作思路更加开阔，不再局限于单一的写作内容，能够在写作中融入更多情感。

三、将续写、扩写与生活实际相结合

除了与课文相结合以及创设生活情境的方式以外，教师还可以将续写、扩写与生活实际相结合，帮助学生克服畏难心理，引导他们将自身情感充分融入到写作中。

续写，指从原文出发，沿着原文的写作思路，对原文的故事情节进行延伸。在续写前，学生要做到熟读原文、故事情节烂熟于心、准确把握人物性格、透彻理解全文意旨。续写式命题作文的写作要点是从情节的开端去推测情节的发展、高潮、结局，从人物的性格去推测其在特定的情境中会做什么、怎样做。在续写作文的时候，很多同学常常在材料的选择、人物性格的塑造等方面遇到困难。学生可以在续写过程中抓住材料提供的线索，写清楚事情的起因、经过、发展、变化、结局等。根据写作材料和题目的要求，联系自己的生活，设计符合生活实际的情节。

以“续写故事”的教学为例，写作任务是看图发挥想象力续写故事，教师引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展作出合理、多元的推断，从而把故事续写完整。教材讲述了故事的前半部分：“同桌两人在讲述自己过生日的情形，吸引了大家的注意力，一人强调‘吃了生日蛋糕’，另一人强调‘全家一起过’。李晓明也在其中，从神态可以看出李晓明的心情相比其他同学较为复杂。插图二只有李晓明一人，情绪低落，自言自语。插图三，同桌两人正在商量如何为李晓明庆祝生日，此后，一个大大的问号提示学生思考故事后面会如何发展。”由于三年级的学生有了一定的认知水平，教师可以先让学生观察单幅图片，以句式“谁（和谁）在做什么”描述图画内容，再观察多幅图片，找到图与图之间的联系，推断人物之间的关系，理清事情发展的起因、经过及结果。教师要引导学生通过人物的语言、动作、神态以及心理活动等细节描写突出人物的性格特点，可以引导学生适当回忆自己生日时父母、家人的陪伴，让学生在写作过程中转变心态，促使写作顺利进行。

小学作文教学需要教师采用生活化的教学策略引导学生，帮助学生调整心态，让学生以积极的态度面对写作，将自身的真实情感充分融入写作。通过结合材料、生活情境以及生活经验，学生可以更好地写作。只有教师积极采用生活化的作文教学策略，才有可能不断提升学生的写作能力。