借助课外阅读，提升小学生写作素养

顾雅楠

让学生爱上写作，先要让他们爱上阅读。阅读是写作重要的资源库，课内阅读显然满足不了学生多元的写作需求。大多数学生喜欢课外阅读，因为他们能从其中获得乐趣、能力、思想启迪等，但是有时候他们的阅读又是盲目的，随性的。教师要对他们的课外阅读进行指导，以获取更大的效益，促使他们健康成长。教师可以将课外阅读与写作对接，在引导学生开展课外阅读的同时，进一步丰富他们的写作资源，拓展他们的写作思路，进而提升他们的写作能力。

一、通过课外阅读，丰富学生的词句储备

大多数小学生在写作时会出现这样的现象：词汇量很小，翻来覆去就那么多词;句式变化不多，颠来倒去就那几个简单的句子。比如说，他们在描写人物眼睛的时候，好像除了“炯炯有神”就没有别的词语了。描写春天，说了“春暖花开”后就词穷了。出现这样现象的主要原因就是积累少，到用的时候，几乎找不到合适的词语。这有多方面原因，教师不重视阅读，不重视阅读与写作相融就是其中两个重要因素。教师要让学生将课外阅读的词句变成自己的东西，再学着将它们运用到作文中。变成自己的东西就是要让学生将知识转化为能力，实现让他们接纳知识的目的。在知识和素材积累到一定程度后，再引导学生由“量”变转为“质”变。

以《草房子》为例，这是小学生比较喜欢的课外读物。学生在阅读的过程中获得了多方面体验，他们体验着人物的情感，体验着故事的情节，也体验着作者的写作目的。这一切体验都是通过语言传达的，教师可让他们试着分析语言。学生在读的过程中，也发现作者运用的语言很优美，生动地表现了当时人物的心情，读的时候也容易进入作者设置的情境中。教师可以让学生将喜欢的词语摘抄下来，不同的学生有不同的喜好，他们可能摘抄不一样的内容。教师可以给他们自主空间，让他们体会到阅读的乐趣，也体会摘抄的乐趣。教师要求学生在摘抄之后要能将这些词语用起来。也就是说，教师一方面让学生学会阅读，另外一方面也让学生在阅读的过程中体验写作的妙处，将阅读获得的能力转化为写作素养。一个學生摘抄的内容为：“这一幢幢房子，在乡野纯静的天空下，透出一派古朴来，而当太阳一泻千里时，那房顶上金泽闪闪，又显出一派华贵来。”学生说，作者写出的事物很有画面感，他将不同事物的特征，用不同的词汇串连起来。学生先是抄下这段，又将一些关键词，如“纯静”等圈起来。再接着学生仿写了下面这段话：“老家的房子在夕阳的余晖下就像一个老人，透着纯静，又显着古朴。纯净的不只是老屋还有后面的那条河;古朴的不只是金光闪闪的房顶还有那棵老树上的鸟窝。”显然课外阅读中的词汇被学生创造性地运用，写作能力自然提升了。学生读到新鲜的词语就如看到新鲜的事物，会怀揣一种激动的心情，教师要利用好他们的情感因素，及时让他们将获得的新语言运用起来。

二、通过课外阅读，提升学生的写作思维能力

写作需要一定的思维能力，当前在小学作文教学中，教师做得最多的就是让他们抄作文、背作文，这培养的是低阶能力。其实还需要培养他们的创造能力、分析能力、想象能力、思辨能力等。这些能力的获得不是一下子就能完成的，需要不断体验，不断训练，教师可以通过课外阅读提升学生这方面的能力。

还以《草房子》为例，教师可先让学生说出他们喜欢的一个人物，再展示这个人物的外貌。让学生对着具体图像，描绘这个人物。这样能培养学生的想象能力，学生要将画面变成活生生的人，须想象出更多细节。有学生说，她的眼睛好像乡间清澈的小河，水汪汪的，仿佛没有经历任何人间疾苦。还有学生这样描写：“她梳着一对长长的辫子，将乡下的向日葵、黄瓜几乎都带来了，充满了乡土的气息;可是她看上去又一点不土，尤其是那双仿佛会说话的眼睛。”这是学生的想象，也是他们通过课外阅读培养出来的实践能力。教师可以让他们将自己的文字与作者的文字进行比较，深化想象力。教师还可以培养学生的分析能力，这是原文里的句子：“她往那儿一站，像棵临风飘动着嫩叶的还未长成的梧桐树，亭亭玉立。”教师问，从作者的描写中可以发现白雀这个人物有着怎样的性格与特质？这其实是让学生读出文本之外的深意，也是要培养他们解读文本的能力，并且把这些能力运用到写作中。教师将学生写作能力的培养与阅读能力的提升融合起来，就等于给了他们更多提升的机会。

三、通过课外阅读，充实学生写作需要的多元体验

写作需要学生多方面体验，只有具备了丰富的体验，才能写出有真情实感的作文，才能将感知到的生活生动地表述出来;学生只有经历过，才能将相关的情绪进行真实的展示。现在学生的体验明显不足，教师可让他们通过阅读丰富体验，进而为写作做必要的铺垫。

还以《草房子》为例，教师在提及到桑桑这个人物时，先是让学生说出这个人物的一些主要事迹。学生将文本信息进行浓缩，将相关的描写进行总结。他们发现桑桑有这些“壮举”：比如把碗柜改成鸽笼;用蚊帐去捕鱼，将秃鹤的帽子抢走挂在风车上，把爸爸最珍贵的荣誉本撕了等。教师接着问学生他们童年有哪些“壮举”，这样一方面可以让学生将阅读与生活对接，另一方面也能让学生积累生活素材，为相关题材的写作做铺垫。学生在小组合作讨论中，回忆起他们的孩提岁月，可以到将捉来的小鱼放到爸爸的茶杯里，将邻居家狗狗的眼睛遮住，将田里抓来的癞蛤蟆放到某个同学的书包里等趣事。教师可让学生把其中一些故事用自己的语言详细地描述出来，表达出当时的心情，在这样的体验中学习这本课外阅读的描写技巧。最后，教师让学生将与桑桑相关的情节表演出来，这样能深层次地丰富学生的体验。学生的体验多元了，对文本的理解也就更深刻，自然也就促进了写作能力的发展。写作本身就是一场体验，有什么样的体验才能写出什么样的文章，借助课外阅读能激发学生的体验意识，进而提升写作素养。

小学生其实是喜欢课外阅读的，教师经常会看到学生在课堂上偷看其他书籍，只要对这样的现象加以引导，就能变成写作上的正能量。小学生写作中需要的感知力与表达能力都可以在课外阅读的过程中得到提升。因此教师要借力课外阅读促进学生写作能力的发展。