陶行知生活德育理念对幼儿德育发展的启示

徐春燕

摘   要：道德教育是幼儿成长过程中不可或缺的重要环节，早期道德启蒙教育将直接影响幼儿的道德素质与价值观念。陶行知先生提出的生活德育理论，将德育与生活紧密地联系在一起，对幼儿德育发展具有重要的指导作用与借鉴意义。教师要根据生活德育理念的内容、目标与方法，分析幼儿德育发展的现状与影响因素，并在实际工作中，加强与家庭、社会之间的联系与沟通，从而充分发挥示范引导作用，提升幼儿的主体地位，为更有效地促进幼儿的道德发展制定更加有效的策略。

关键词：幼儿教育;生活德育理念;德育教学;教育合力

中图分类号：G610    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）36-0048-03

道德既是为人的根本，也是学生接受知识教育的基础。由于个人的道德观念、个性品质最初形成于幼儿期，因而加强幼儿德育教学能促进幼儿的全面发展，提高其基本素养。我国教育学家陶行知先生致力于研究“生活德育”理论，他主张将德育与生活紧密有机结合起来，并提出要进一步将此教育模式运用到生活实践中。这一理论对当前促进幼儿的德育发展有着重要的指导和借鉴意义。

一、陶行知生活德育理念

（一）陶行知生活德育的内容与目标

陶行知指出：“过什么样的生活就受什么样的教育。”生活与德育之间的辩证关系是：“德育来源于生活，德育实践在生活中展开。”可见，生活与德育是相辅相成、密不可分的。

陶行知认为“德育的本质和目标是培养具有真善美人格的人。”这成为生活德育理念目标的主要来源，其出发点和归宿即“求真”“求善”“求美”三个方面，且“真”“善”“美”三者缺一不可。因此，教育工作者需要有充足的时间与幼儿生活在一起，倘若能形成一种融洽、轻松、充满爱的氛围，那便完成了生活德育理论的最终培养目标。

（二）陶行知生活德育的实施方法

1.集体生活。陶行知认为，培养学生良好的品德行为需要通过有意义的集体生活进行，“集体生活是儿童之自我意识向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展所必需。”在集体生活中渗透德育，可使学生在潜移默化中接受教育。

2.学生自治。德育注重自治，学生自治包含三个概念：首先，指向人群，包含一个学校里所有的学生;其次，体现出一定的自律，自己制定规则、执行规则、检查规则;最后，在不断的实践中养成自律的习惯。

3.劳动教育。幼儿的劳动教育需要得到全社会的重视，同时，自治也需要通过劳动教育得到提高。在参与劳动的过程中，学生可以直接感知、亲身体验劳动的不易，从而养成热爱劳动、珍惜劳动成果的优秀品质。

（三）陶行知生活德育理念的教育价值

生活是道德教育的基础，生活德育改革需要回归生活，其形式也需要适应生活。与此同时，生活德育的目标“真”“善”“美”，不仅需要指向生活，需要与时俱进，也需要将现代化理念与传统美德相结合。

二、幼儿德育发展的现状及影响因素

道德教育作为我国一种传统的教育方式，具有十分重要的意义。幼儿时期，培养幼儿良好的创造力与行为习惯非常关键，同时，对幼儿进行道德教育能够促进幼儿个性的全面发展。因此， 幼儿园、家庭、社会都应占据重要的教育地位。但就目前而言，首先，幼兒园制定的有关学前儿童德育方面的目标较空泛，并未形成完整的理论体系;其次，幼儿园并未给予德育活动足够的重视，没有将德育理论教学与实践活动相结合;最后，家长并未重视对幼儿进行德育方面的培养，且理论经验相对匮乏。

因此，家庭、社区、幼儿园需为幼儿道德教育提供必要的支持。社区可为幼儿提供学习与交流的场所;家庭可为幼儿提供良好的环境支持，可将日常生活细节作为德育内容，让幼儿在体验、感受的过程中获得发展;幼儿园可为幼儿提供行为上的支持，幼儿教师平时的言行举止会直接影响幼儿道德观念的养成。与此同时，家庭、学校、社会三方需通力协作，以使幼儿获得更加优质的道德教育资源。

三、陶行知生活德育理念对幼儿德育发展的启示

（一）注重幼儿德育发展与生活实际的紧密联系

1.紧密联系社会生活实际。陶行知将学校与社会的关系概括为“社会即学校”，两者密不可分。这就意味着，幼儿教师要将幼儿的德育发展与社会生活实际紧密联系起来，应充分了解社会现状与需求，培养幼儿个性的全面发展，使其具有良好的道德情操与优秀品质。

2.紧密联系幼儿的生活实际和思想实际。陶行知提出“生活即教育”，指出了生活与教育的紧密联系，即在生活中找教育，为了生活而教育，这就要求幼儿教师在进行道德教育时要贴近幼儿的生活实际与思想实际。一方面，在生活实际中，教师要全面了解幼儿的生活状态以及需要解决的现实问题;另一方面，在思想实际中，教师需要关注幼儿的思想变化，因材施教，提高实效性。

3.注重开展社会实践，重视幼儿的生活体验。“教学做合一”的原则体现出：教、学、做是一件事，我们要在“做”上教，在“做”上学，通过生活实践使儿童获得所需要的生活能力。与此同时，通过直接感知、亲身体验、实际操作，在贴近幼儿生活实际的社会实践活动中，帮助幼儿尝试并体验生活，接受良好的道德教育。

（二）注重发挥教师在幼儿德育发展过程中的示范引导作用

作为幼儿教育工作者，首先，要端正自身态度，积极认真地进行生活道德教育。幼儿教师作为主要的施教者，要积极主动地投入到德育工作中，并在日常生活中促进幼儿的道德发展。其次，要以身作则。教师的一言一行会对幼儿产生潜移默化的影响，因此，教师要规范自身言行，通过行为示范，引导幼儿对教师想要灌输的德育观念和道德规范有正确的认识并积极主动的尝试。最后，教师要与幼儿成为“好朋友”。因为良好的师幼关系是进行生活道德教育的第一步，只有拉近了彼此的距离，才能更好地了解并掌握幼儿的思想状况和情绪变化，以便于师幼交流。

（三）注重发挥幼儿在德育发展过程中的主体作用

陶行知所倡导的“爱满天下”的教育观念确定了学生的主体地位，该观念作为师德理论的核心思想，体现出强烈的爱生精神。在生活德育过程中，教师不仅要关注幼儿，还要关爱幼儿，让幼儿在充满爱的氛围中获得发展。同时，尊重幼儿的主体地位亦能够提高他们的自我管理意识，并通过自我选择、自我承担，培养良好的意志品质，提高德育的效果。

教师可以通过以下途径促使幼儿发挥主体作用：第一，通过有序的集体活动发挥幼儿的主体作用。集体生活与生活道德教育应有机融合，教师应在集体生活中对幼儿进行正确的引导，使幼儿积极主动地接受道德教育并向社会所要求的方向发展。陶行知认为人才的成长必须经过集体活动，集体活动能够提高幼儿的生活自理能力和在集体中的主体地位。第二，通过幼儿自治活动发挥幼儿的主体作用。在生活德育过程中，幼儿可通过不断解决问题，丰富道德经验，提高道德行为和判断道德是非的能力。

（四）注重营造良好的生活德育环境

幼儿生活德育发展的过程受家庭环境、学校环境与社会环境的共同影响，因此，幼儿良好道德品质的养成需依靠三方的通力协作，以共同促进幼儿的道德发展。

1.营造良好的幼儿园生活德育环境。构建有趣美好的幼儿园生活环境是十分必要的，因为幼儿大部分时间是在幼儿园度过的，因此，幼儿园可以通过有趣、美好的园内生活丰富幼儿的道德经验。第一，要建立有序的幼儿园生活制度。合理、符合常规的制度能够对幼儿的健康成长起到积极的推动作用，以便于德育工作在有序的制度中展开。第二，要营造积极健康的幼儿园集体生活。集体生活是进行道德教育最主要的方式，是开展道德教育的有效手段。

2.营造良好的家庭生活德育环境。除幼儿园生活外，家庭是幼儿的主要生活场所。由于家长的道德行为对幼儿有直接的引导作用，因此，第一，家长要提高自身素质，加强道德意识，以身作则。第二，家长要与幼儿培养良好的親子关系，营造良好的家庭道德教育氛围。第三，家长要加强家庭与社会之间的互动与联系。

3.营造良好的社会生活德育环境。幼儿在成长过程中，良好的社会环境会对幼儿的道德发展产生重要的影响。因此，我们要创设优良的社会德育环境，并通过特定的教育平台，了解德育理念相关知识，同时应构建良好的网络环境，营造健康积极的社会道德氛围，做好精神文明建设，弘扬中华优秀道德文化。

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