求真务实：让语文课堂真正回归

唐修芹

摘   要：求真务实是学科课堂教学构建的基本原则，教师要有生态构建的意识，组织学生展开自主学习、互动学习、展示学习、调查学习，顺利启动学科思维，积极参与学习活动，在广泛思考和深度探索中建立语文综合能力。识字、诵读、鉴赏、读写等都属于最常见的语文学科学习形式，教师设定具体学习任务，组织学生展开求实性学习，能够促进学生学科核心素养的成长。

关键詞：小学语文;求真课堂;教学规划

中图分类号：G623.23    文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）34-0015-03

小学语文学科教学中，教师围绕求真课堂教学展开对应构建，要做好教学程序规划，让本真课堂真正回归。组织自学，这是求真课堂的基础设计，教师给学生布置具体学习任务，设定学习目标，能够培养学生良好的学习习惯;优化互学，学生有互动交流意愿，教师适时组织互动学习，其效率会大幅度提升;多元展学，教师组织学生展示学习成果，能够有效激发其学习能动性;科学查学，让学生在规定时间内完成学习任务，展开互动交流，其学习效果会更为丰富。

一、组织自学，建立求真课堂意识

语文学科教学程序启动后，教师要做好任务设计，给学生提供更多自主学习的机会，能够形成丰富学习启动力量，促进求真课堂的建立。小学生大多没有自主学习的意识，教师利用任务做调度，能够给学生带来丰富的学习动力，让课堂充满积极向上的学习气氛，提升快乐学习指数。

如教学小学五年级下册《草船借箭》，这是篇名著节选文章，学生对相关情节有主动阅读兴趣，教师针对学生学习心理，推出自主学习任务：诸葛亮和周瑜两个人物谁更有智慧？展开自主阅读，将两个人做对比，从言谈举止等多个角度展开梳理，准备参与班级展示活动。学生接受任务后，都能够顺利进入到阅读环节，对相关情节做梳理，对这两个人物做分析。教师深入到课堂之中，对学生自主学习做观察，在学生学习遇到阻碍时针对性地做出学习提示，确保自主学习顺利推进。在课堂展示环节，教师鼓励学生主动发言，学生都能从个性角度展开讨论。有学生认为诸葛亮更胜一筹，因为诸葛亮最终成功借到了箭，让周瑜无话可说。也有学生说，周瑜和诸葛亮都是有名的谋士，其智慧都很突出，他们之间的争斗是内部矛盾，没有必要分出胜负……学生展示环节气氛活跃，教师给予更多正面鼓励，课堂进入良性互动环节。在这个案例中，教师设计具体学习任务，将学生带入特定学习情境之中，突出求真课堂特点。

二、优化互学，提升求真课堂维度

学生大多有互动学习的意愿，教师针对学生学习要求展开设计，投放一些趣味性、互动性、开放性学习任务，或者组织学生展开多种多样的学习活动，都能够带来更多学习主动性，大幅度提升课堂教学效率。课堂演绎、话题辩论、诵读比赛、主题演讲等，都是学生喜闻乐见的活动形式，教师要做好具体的部署。

学生对互动学习有更多热情，教师要注意抓住学生学习心理，让互动学习更有成效。在教学《摔跤》这篇课文时，教师引导学生阅读文本内容，推出互动学习任务：先观看多媒体播放相关电影片段，结合教材阅读，熟悉这个摔跤场面，然后同桌两个人合作，现场做示范表演，演绎摔跤场面。学生饶有兴致地观看视频，很快就进入状态，开始手舞足蹈起来。教师深入到课堂，对学生合作情况做观察，及时作出技术指导，确保合作展示活动顺利展开。教师挑选适合的人选，课堂展示活动启动，教师组织学生观摩评价，将课堂学习气氛推向高潮。在学生参与评价时，教师提示学生对照教材内容，对相关描写细节做分析，以提升评价的科学性。在这个教学案例中，教师推出互动性学习任务，因为这个任务带有表演性质，对学生的历练效果更值得期待。

三、多元展学，完善求真课堂体系

展示性学习是语文学科的一个重要教法，教师组织学生展示自己的学习成果，进行广泛的互动评价学习，能够形成更多学习反思的机会。特别是网络技术的广泛应用，为学生成果展示提供更多选项，教师科学设计展示活动形式，推出更多展示交流互动，势必形成更多学习动机，满足学生的个性学习追求。

教师组织学生展示自己的学习成果，这是学生比较敏感的事情。如教学《刷子李》，教师要学生做细致阅读，找出自己喜欢的语段，说说喜欢的理由。学生开始阅读文本内容，找到鉴赏目标展开深入思考，准备参与课堂展示活动。教师在学生阅读思考时，及时作出学法提醒：这篇课文有不少精彩的描写内容，在分析其特点时，要注意关注典型词语、特殊句式、情感主旨等要素。学生开始阅读和思考，课堂学习气氛渐浓。在展示环节，教师鼓励学生主动发言，学生参与热情很高。有学生找到这样一句：“每刷完一面墙，必得在凳子上坐一大儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。”这句话运用了一些动词描写，如“坐”“抽”“喝”等，写得很连贯，表现刷子李的自如应对。教师提示句式特点，学生关注到短句子的应用，将鉴赏讨论推向深入。

四、科学查学，达成求真课堂目标

科学查学，这是求真课堂构建的重要环节。教师组织学生做学法交流，能够促使学生学会学习归结和反思，特别是师生对话交流，其助学效果会更高。教师是课堂教学设计者、参与者、服务者，需要做好身份转型，为学生提供更多学习建议，投放更多学法，组织学生展开深入交流，能够带来积极的调度作用。

学生进入学习环节后，教师需要时时观察，针对学生学习状态做出必要调整，这样才能确保课堂的高效运行。在教学《田忌赛马》这篇课文时，教师先让学生阅读文本内容，然后根据课后练习中的“赛马图”介绍孙斌的设计方案。学生进入学习研究环节，课堂学习气氛浓重起来。在交互环节，学生根据“赛马图”做具体介绍，教师组织学生做互动评价，最终对学生介绍情况做归结。为延伸训练长度，给学生带来更多鲜活的学习体验，教师推出创新学习（下转第24页）（上接第16页）任务：课外讲述这个故事，并制作讲故事视频，提交到班级学科网络交互平台，看谁讲述的故事更为生动精彩。学生对讲述故事很熟悉，但大多没有制作过程故事视频，面对这样的学习任务，自然会更为紧张，其重视程度可以想象。教师借助任务延伸设计的方式，成功启动其学习思维，符合求真课堂构建要求，具有更为丰富的实践价值。

小学语文课堂教学渗透求真理念，能够有效提升学科教学品质，促进学生学科核心素养的成长。教师要做好教程梳理，自学、互学、展学、查学，从不同角度展开设计和组织，引导学生在主动性学习探索中建立学科认知基础。求真课堂追求生态指数，教师要突出学生学习主体地位，为学生提供更多学习服务，全面塑造学生学科综合能力。

参考文献：

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[2]周玉萍.回归本位的语文教学策略摭探[J].成才之路，2019，（33）：75～76.

[3]谢   蓉.还学生真正的语文课堂——小学语文阅读与写作教学刍议[J].小学教学研究，2019，（29）：41～42.