个性化教学在小学语文作文教学中的运用

摘要：作文写作在小学语文教学中，具有着极为特殊的地位与价值，做好作文写作教学，保障学生写作能力获得提升与发展，是每一位小学语文教师都应尽的责任。在这个过程中，我们教师应积极履行课程标准，并结合小学生的实际特点，在实现因材施教的同时，让每个学生都能获得进步，当然想要实现这个目的，教师还需要运用好适当的教学模式。而个性化教学是关注学生个性、挖掘学生个性、保护学生个性的一种教学模式，其教学贯彻的是以生为本、因人而异的教学原则，对于学生学习潜力与兴趣的挖掘都有着较为出色的作用。本文结合笔者的一些思考与经验，围绕个性化教学在小学语文作文教学中的运用展开了讨论与分析。

关键词：个性化;语文;作文;因材施教

一、个性化的作文内容制定

小学阶段，不少作文都是命题作文为主，在实际教学中教师会给学生规定一个题目，让学生结合题目来进行写作，并严格规定学生的写作方向。而这种作文教学方式是存在一定问题的，比如说命题作文与学生实际情况不符合，学生对作文主题的创作兴趣并不积极。并且在主题的制定上，一些教师还有着较大的随意性，如题目大同小异、脱离学生认知，这都在很大程度上降低了学生作文写作的主观能动性，并影响他们写作能力的提升。而在个性化教学模式下，小学语文教师在制定作文写作内容与主题中，应当充分深入学生的认知世界，依托他们的实际视角来制定作文主题，这样才能够让他们产生“我能写、我愿意写”的想法。

比如说，学生对于事物的认知主要是基于他们已有的知识储备以及生活经验来进行解读，并且生活本身也是学生写作的重要源泉，所以在制定个性化的作文内容的过程中，教师应当重点围绕学生生活来进行制定。同时在引导学生进行具体的创作过程中，我们教师也要让学生找到最为适合自己的形式来进行训练。比如说在小学语文写作中“学校”往往是命题作文中的常客，不少学生在进行写作的过程中是非常容易将其当做是普通景物描写的作文。为了让学生有了更多的选择，我们教师就可以从生活的多维度出发来进行引导，比如说情感是生活中重要的调味剂，那教师就可以引导学生来创作“我和我的学校”侧重事物的记叙与抒情。再比如说，从聆听的角度出发，引导学生创作“校园之声”，还可以从想象的角度出发，让学生创作“我的学校”，这都可以充分带动起学生的写作热情，丰富的内容拓展也让学生产生更高的主观能动性。

二、个性化的作文指导

学生的写作能力提升，除了其写作的经验积累以外，更需要来自教师方面的有效引导。但从实际角度来看，不少小学语文教师在进行作文指导的过程中，并没有结合学生实际情况来进行，大多还使用着比较传统的做派，即作文指导始终围绕如何实现“高分作文”来进行的，其指导也大多停留在学生的作品表面，至于学生情感、个性是否在作文中绽放，教师并没有给予过多的关注。而缺乏情感、个性了解下的作文指导，学生的作品也会逐步呈现同质化，虽然可以在考试中有不错的表现，但是也限制了学生写作能力成长的空间。对于这种状况，我们教师就需要注重指导方面的改变，立足于个性化指导，在结合学生实际能力的同时，促进学生能力的提高。在实践中，还需要我们教师注重两个方面。

首先，我们教师不能喧宾夺主，应当注重对学生已有思路的有效延续，这不止是为了更好的体现学生在写作中的主体性，更是为了释放学生的创新想法。在具体指导的过程中，我们要是应当充分学生实际的想法，通过一定启发式的指导手段，让学生通过思考来完善自己的想法。比如说，有的学生在人物描写的过程中喜欢先描写五官、有的学生会选择先描写声音，他们的这些表现我们教师不用固定于某种套路，同时在具体指导的过程中，教师要重视学生创作的整体框架，按照他们的喜好来注意进行指导，也能够加强作文教学的针对性。同时，在启发学生具体内容创作中，比如说眼睛的描写，教师就可以让学生想一想学生在每天看到母亲双眼的第一印象是什么样的，在凭借感觉添加相关形容词，这也能提高学生作品的情感内涵。

其次，在针对小学的作文指导中，教师要明确学生写作中的共性问题与个性问题。小学阶段的学生虽然年龄不大，但是他们也都表现出较为明显的个体差异性，这也使得他们在写作中会暴露出不同的问题，这些问题既有共性问题也有个性问题。比如说，在写作中缺少良好的写作素材是比较普遍的共性问题，但是如果深入探讨这个问题，也能发现不少个性问题。如，有的学生素材缺乏，可能是因为学生缺少对生活的观察，所以在写作的过程中不能形象的表达出来。而有的学生缺少素材，也是因为他们缺少对事物的深入思考，这也导致他们在写作中无法把握好其中的中心思想。对于这种状况，教师就要找准指导的突破口。如缺少生活观察的学生，教师就要培养学生写日记的习惯，通过日记来加强其对于生活的观察与总结能力。而对于那些缺乏思考的学生，教师就可以锻炼学生每天反思的习惯，并提供一些书籍加强学生的思考力。

三、个性化的作文评价

作文评价对于小学生而言是具有较强的引导性、总结性、激励性作用的。在个性化教学背景下，教师在作文评价中也应当积极展现个性化的思想，结合学生实际情况制定多元的评价方式与方法，释放教学评价的作用价值。

首先，评价应关注学生能力培养。在作文教学的评价过程中，教师应当关注到学生能力的提升，作文教学不仅是在锻炼学生的作文写作熟练度，更主要的是通过写作来提高学生的综合能力。而在针对学生的作文评价中，教师也应当将能力提升纳入到评价中，有针对性的去提升学生的综合能力。比如说，教师可以从学生的写作态度入手，良好的写作态度是学生积极面对作文创作的一种表现，即便学生不能够收获理想的成果，但是其良好的态度会推动他们进行更深一步的探索，其写作能力的提升也是指日可待的。在平时评价的过程中，对于那些在写作上存在问题的学生，教师大可以从其写作态进行赞赏与鼓励，提高他们在写作上的积极性。其次在评价方式上，教师也可以自己发挥学生集体的优势，比如说生生互评、学生自评的形式，可以让学生获得不一样的评价收获。为了加强学生的评价体验，教师还可以为学生准备一些优秀作文来让学生说一说优劣之处，这些评价都是在让学生从更多的角度了解作文，在探究中实现有效的反思。

结束语

总而言之，个性化教学可以最大限度的发挥学生在写作、创作中的主观能动性，为学生的写作兴趣、写作思维发展提供了有效的途徑，我们教师应当要做好个性化教学的准备工作，并立足于实践与创新，为学生提供更为和谐的写作环境，满足每一个学生的创作欲望，进一步提高他们的综合写作能力。

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作者简介：次仁央金，女，藏族，1990.11出生，籍贯：西藏拉萨，工作单位：西藏昌都市丁青县小学，职称：二级教师，学历：本科。