产教融合背景下高职土建类专业“双师型”教师队伍建设路径研究

刘超

摘要：“双师型”教师是高职院校提高人才培养质量，提升职业教育水平的重要支柱，对“双师型”教师的培养关乎高职院校自身建设和职业教育事业的长远发展。文章以高职院校土建类教师“双师型” 素质现状为切入点，探讨在大力推进产教融合背景下“双师型”教师的培养制度建设和有效措施。

关键词：“双师型”教师;土建;产教融合

近年来，随着产业经济的迅速发展，产业结构与职业结构的调整速度也愈发频繁。而高校人才培养的复杂性与时间周期导致人才培养存在滞后性，在市场供求上显示出明显的结构性失衡问题。为保障高素质技能型人才的培养，党的十九大报告提出要“深化产教融合、校企合作”，高职院校“双师型”教师作为技能人才培养的主要施教群体，是保障人才培养质量，缓解人才供求结构性失衡的根本。因而产教融合背景下，加强“双师型”教师队伍建设既具有必要性同时也具有可行性。

一、产教融合内涵分析

高等职业教育主要服务区域经济产业发展，为区域行业企业输送技术技能型人才，由此可见，高等职业教育具有区域性和职业指向性两大特性。高等职业教育如何适应区域经济产业转型升级，高职院校如何提高人才培养质量，人才培养如何实现学生个体可持续发展，深入推进高职教育产教融合和校企合作是解决上述问题的有效途径。

产教融合是“双师型”教师队伍建设的重要载体，也是現代高等职业教育改革的制度创新，它实现了产业链和教育链的有机融合，产业与教育依托相互的资源和优势，以服务社会经济发展为宗旨，以校企合作为载体，协同发展，协作育人。具体来讲，产教融合从宏观到微观，主要包括三个层面：一是产业与教育的融合，产业为高等职业教育提供物质支撑，高等职业教育为产业发展提供智力支持，实现了产业要素与教育要素的协同配合;二是企业与学校的融合，校企合作是产教融合的落脚点，企业与学校之间资源互通，优势互补，利益共享;三是生产与教学的融合，企业的生产实践与学校的课堂教学相融合，实现了教学内容与岗位能力对接，生产过程与教学过程对接。三个层面，层层深入，环环相融。综合来看，高等职业教育产教融合有着“层次性”“跨界性”“双主体”“互利性”和“动态性”等基本特征[1]。

二、产教融合背景下“双师型”队伍建设现状

目前，高职院校“双师型”教师队伍数量不足，职业技术师范生的规模和数量无法满足现实的需求，“双师型”教师培养体系还尚未真正建立，校企合作不够深入，校企人才交流渠道不畅通等问题严重制约了高职院校持续健康发展。

政策上《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19 号）、教育部等七部门关于印发《职业学校教师企业实践规定》（教师[2016]3号）、《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）等文件先后出台，明确了一些操作细则上的内容，明确了一些部门的责任，但由于没有落实配套激励措施，实际约束力不强，各方不作为较普遍。由此导致学校和教师的群体中，对双师能力的提升重视不够，积极性和主动性较低，没有达到预期效果。

土建行业具有生产流动性大、施工作业周期长、野外条件艰苦、生产责任风险大、涉及人际关系复杂等鲜明特点，教师实践岗位一般为生产单位一线具体业务部门，因此面临岗位适应性较高要求。

企业动力不足，面对教师的实践，企业更偏向于接收院校学生的实习。教师在实践企业岗位职责不明确，且缺乏相应税收减免或补贴等政策，以盈利为主要目的企业缺乏参与动力。而学生实习可以作为新员工培养，为企业提供新的劳动力输入。

院校拘泥形式，无心破局。职业院校在教师企业实践整个过程中起到最为关键一环，是组织实施者。然而由于自身影响力、协调能力、财力、相关部门支持力度等方面的限制，部分院校不得不放低标准，流于形式。院校方面存在标定位模糊、重视程度不够，相关制度（办法）有待优化，缺乏教师实践企业库等。

教师实践目标、定位模糊，缺乏必要保障。部分教师对到企业实践重要性认识不足，没有把进行企业实践看作是自身教学能力提升的主要手段。有些教师认为这种实践意义不大，存在“休假式实践”现象[2]。

三、对策与建议

“政-校-企”合力推进政策落实到位。地方政府应制定切实可行政策，各部门采取有效激励机制，并宣贯到位;职业院校积极担负实施主体责任，依据国家政策配套相应实施细则，充分发挥“事前统筹安排—事中加强监督—事后成果考核”作用;企业要担任起其社会责任，尤其是国有大中型企业应结合校企合作，寻求共同利益点，实现资源共享，互惠互赢，将积极接收教师企业实践成为企业运行的常态。

职业院校教师应明确实践目标与自身定位，把其作为自身职业规划一部分，积极参与企业实践。教师要有吃苦学本领的心态，积极学习行业内的“四新技术”，对设计关键参数、施工工艺、验收等要理论与实际结合，总结提炼，努力提升实践教学能力，成为名副其实的“双师型”教师[3]。

充分校企合作平台建立教师实践的企业库，由学校统筹择优安排教师实践的企业，利用信息化平台加强过程监督。同时探索建立“校中企”的合作模式，学校联合企业建设实训基地，为师生提供校内科研实训平台。

加强安全教育，防范各种生产及人身安全事故;加强师德方面教育，确保教师树立正确人生观、价值观，在企业中树立良好教师形象。

综上所述，产教融合背景下的高职院校土建类专业“双师型”教师队伍建设是一项长期、动态的系统工程。要充分发挥高等职业院校和企业在人才培养中的双主体作用，提升企业在人才培养中的参与度，进一步推进产教协同育人，从而实现教师个人成长、高职院校师资队伍建设和院校发展、社会技能型人才培养多方共赢的目的.

参考文献：

[1]刘睿. 产教融合背景下高职院校"双师型"教师队伍建设路径研究[J]. 现代职业教育， 2019（31）：2.

[2]王向峰， 申莉， 李玉洁. 交通土建行业职业院校教师企业实践问题及对策思考[J]. 价值工程， 2020， 39（1）：3.

[3]李晓东. 基于岗位能力视角的高职"双师型"教师认定标准及培养路径研究[J].  2021（2019-8）：76-81.

依托项目：山东软科学研究会2021年度“产教融合研究智库专项”