简析国际汉语教师专业发展困境与出路

樊号号

摘要：随着国际中文教育事业的蓬勃发展，海内外汉语学习者的规模不断扩大，国际汉语教师队伍也随之壮大。但近几年来，国际中文教育在国际环境、国际需求、供求关系、教育资源等方面面临一系列重要变化。为了适应这些变化，国际中文教育必须重视人才培养质量，而人才培养质量的提高很大程度上取决于国际汉语教师的素质与发展。因此，打造高水平的国际汉语教师队伍变得尤为重要。

关键词：国际汉语教师;发展困境;出路;

引言

国际汉语教师的专业发展建立在国际汉语教师培养的学历体系的基础之上，特别是职前师资培养阶段。1950年7月，清华大学开设东欧交换生中国语文专修班，开启了我国对外汉语教学事业，彼时，还没有培养汉语国际教师学历体系，此后的70年里，对外汉语教学事业迎来了蓬勃发展，形成了覆盖本-硕-博完整的专业培养体系。1983年，教育部批准设置对外汉语本科专业，在此政策背景下，北京语言学院开设了对外汉语教学本科专业，对外汉语教学工作开始有了专门人才。1997年，北京语言文化大学在国家教委批准后，建立了全国第一个对外汉语教学研究硕士和博士专业。2007年4月，国务院学位委员会研究决定设置汉语国际教育硕士专业学位。2015年北京语言大学自主增设了全国第一个以汉语国际教育命名的二级学科博士点，至此，国际汉语教师的培养体系正式确立。国际汉语教师培养体系的健全完善，体现出教师仍是汉语国际教育“三教”（教师、教材、教法）问题的核心。国际汉语教师的专业发展将始终是汉语国际教育事业发展的关键，师资问题是国际汉语教师专业发展的核心问题。

一、国际汉语教师专业发展的内涵

教师是以教育教学、科学研究、服务社会为职责的专业性人才。教师专业发展的内涵在不同国家和地区，随着社会经济在不同时期的发展变化而不断变化，但发展方向始终为教师的终身成长且隐含的基本理念为教师是发展的主体。从教师个体而言，每个教师的自我成长的主体意识、自主发展的能力、批判反思能力不尽相同，因此教师的专业发展示也是极具个人色彩的。从教师整体而言，教师的专业发展经历了三种取向的转变：知识和技能取向的教師专业发展、自我理解取向的教师专业发展、社会生态取向的教师专业发展，也有学者将其归纳为教师专业发展的三种常见形式：理智取向、实践-反思取向、生态取向。早期，人们对教师专业发展的认识主要集中在对教师的知识和技能进行培训，教师作为知识的被动接受者和快速实践者，对于培训内容即学即用，是技术取向的发展模式;随后，人们逐渐认识到“培训”很大程度上限制了教师的发展，继而逐渐关注教师作为人的发展需求，强调实践中的自我反思与合作;现阶段，教师发展进入到了“社会生态转变”的阶段，强调“将自身发展与专业发展，‘自身成人’与‘助人成人’相结合，是一种在参与中实现的动态发展和转变”。

二、国际汉语教师的专业发展问题

尽管国际汉语教师的专业发展总体上进展良好，但在发展过程中仍然存在一些问题从学科发展的角度来看，虽然目前许多高校都有国际汉语专业，但与目前国际汉语教师短缺相比，高校学生人数远远不够。此外，许多高校的中国国际教育教师都是半途而废，对这一学科的某些内容的理解程度相对较低。在许多高校，职业实践课是不合理的，学生用纸交谈，不能真正接触课堂，缺乏锻炼的改进机会。在大学研究领域，虽然在发展中国国际教师的知识结构和能力方面取得了进展，但不能说现行标准是完善的，新旧标准的演变随着时间和实践的推移而发生了变化。虽然现行标准提到教师应具备使用现代教学技术教授中文的能力，但似乎中国国际教师的电子教学能力仍需进一步提高，关于使用现代教学技术的更详细研究可能在国际汉语教学范围内，教师首次出国前的培训既包括职前教育，也包括职前培训。职业前教育不仅包括学校提供的职业教育，而且还包括就职前培训。关于任职前培训，这一条以孔子学院的任职前培训为例。孔子学院的职前培训大约为期一个月，内容涉及语言知识、跨文化知识、教学技术、课堂管理、教学实践、活动规划、中国人才等。内容比较充实，但是训练形式总是以老师为基础。虽然中间有交错教学的做法，但是老师没有体验过真正的留学生课堂。进入真正的课堂时还会有很多意想不到的情况。目前，对教师职业后培训的研究不多，但职业后培训非常重要。缺乏这一部分必须引起学院和大学的注意。关于孔子学院的志愿者，任期仅为一年，教师一旦熟悉教学，可能就会离开学校，这对教师的成长也是非常不利的。各行各业的海外华人教师群体大多没有受过职业培训，其中许多人只说中文作为母语。

三、国际汉语教师专业发展的出路

（一）树立自主发展、终身学习的理念，提升自我发展能力

不管是一般学科教师还是国际汉语教师，教师的专业发展都是一个以教师为主导、实践为导向的持续的动态过程，必须由教师本人亲力亲为：专业发展不同阶段的预期目标是什么、通过什么途径才能实现预期目标，经过多长时间的努力才能达到目标，这些只有教师本人清楚。因此，教师专业发展过程只能由教师本人设计与规划，其他任何组织和个人都无法越俎代庖;教师专业发展的动力源是且只能是教师自己，即教师对自身发展的内在需求与渴望。“只有当教师本人产生了这种内在需要与渴望，才会有寻求自身专业发展的自觉的意识、饱满的精神、认真的态度及不懈的努力，其投入专业发展的行动才会坚定而持久”。鉴于以上，国际汉语教师只有树立自主发展、终身学习的理念，增强汉语国际教育的信念，不断拓展学科教学知识，提升教育教学能力，同时保持清醒的头脑，为自己的“独特”找到适合的发展方向与道路，才能真正成为自身专业发展的主人。

（二）提高专业设置的“准入”门槛，构建完善的专业评估体系

目前，384所高等教育机构提供中高等教育，152所提供中高等教育，增加了39所，直到2019年才开办。提交人认为，应提高进入专业院校的门槛，语言和文学科目没有基础的院校应认真考虑是否具备建立中国教育国际专业的必要条件此外，为了限制硕士学位的增长率，需要建立一个涵盖学科、教师、科学研究、实习、毕业生水平、人才转化率等的综合评价制度。并取消不符合标准的学校的毕业证书。做优秀的，宁可错过而不被滥用。结束培训，解决教师资源和资格问题，促进国际语文教师的专业发展。

结束语

时代的数字化发展趋势、汉语国际教育学科与事业的纵深化发展、汉语人才培养要求的提高，都促使国际汉语教师应该主动把我时代脉搏、紧随学科发展动向、熟悉人才培养目标，多途径提高自身的专业水平和职业能力。无论是新手教师，还是青年骨干教师，亦或是从教几十年的资深汉语教师，所有阶段的汉语教师都需要树立“教师也是学习者”的终身学习理念，发挥自我内驱力，不断突破重构，以适应时代带来的种种挑战。

参考文献

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