基于识图能力培养下高中地理教学策略探究

翁云海

摘要：地理是一门以认识自然、研究自然为主的自然学科，因此人们常用“上知天文、下知地理”为形容学科知识渊博。因此，地理作为高中阶段教育教学工作重要的组成部分，为了提升授课质量，能够让学生在实际学习地理知识中掌握更多、获取更多，便应当以地理识图教学为基础，将地理识图作为重点，融地理识图、绘图、分析图表为一体，不仅让学生亲历地理概念和规律的生成过程，构建富品质的高中地理课堂教学。

关键词：识图能力;高中地理;教学策略;应用;教学探究

引言：地理学是研究人类赖以生存的地球环境的一门科学，通过对地理知识的掌握可以帮助我们预知天气变化、了解土壤演变、寻找矿产资源、辨别方向、避开或减少自然灾害对人类的影响、合理布局工农业、有效規划人类居住的城市，可以说地理知识是终身受益的知识。因此，基于地理学科的重要价值，教师在开展高中地理识图教学工作上，通过以图示物、以图解析地理知识，紧扣地理知识的重难点，提出激发学生兴趣的驱动性问题，引导高三学生层层推进问题，展开对知识的应用探究，同时以师生共同探究的形式促进学生对地理知识的理解，从而逐步引导学生在学习基础地理知识中能够以研学探究、实证解读的意识初步掌握地理研究能力，以夯实高中地理教学工作。

一、高中地理识图教学重要性与不足

事实上，高中地理教学工作是一项长期且系统的工作，不仅在知识讲解中要让学生掌握基础地理知识，而且应着眼于学科的基本思想和方法，提供典型的例证和学习材料，并且要注重教学内容的结构化，把握知识的内在联系。因此，地理教学并非只是单纯引导学生记住地理教材中的众多知识，如地理坐标、地形地貌、天气与气候变化等，更着眼于从情景出发，为学生提供解决真实问题的机会，促进知识的地理实践与研学分析。

纵观多年以来的高中地理识图教学，之所以一部分教师在使用地理识图中所获教学实效不佳，是因为在进行地理识图知识讲解中没有以学生为中心，其无论是教学方法还是内容，都是以自身地理知识为参照，因此在缺少对学生具体学情了解的基础上自然导致无法获得良好教学质量。同时，教师在讲解中，即便是在使用了地理识图教学方法，但是仍旧墨守成规，即通过机械化、单一化的死记硬背形式进行知识讲解，以至于学生没能在学习中真正学懂悟透。尤其是对于自然学科，其教学方法应当是灵活的，即便是在指导学生识图与绘图学习，也需要在学生基本掌握地理知识基础上，才进一步根据学生对地理知识的理解进行个性化、差异化讲解，进而才能收获良好的地理知识讲解效果，而不会因为让学生学习死板的地理知识，导致无法从长远角度夯实学生的地理学习实效。

二、基于识图能力培养下高中地理教学策略

（一）以兴趣与识图意识为主导，积极引导学生参与地理识图教学

地理识图是地理学科学习基础，也是常人眼中的重难点。但是，面对地图中形形色色的知识点，如位置（海陆位置和经纬度位置）、地形单元（山脉、河流、湖泊、平原、高原），以及国家、城市、交通线等，如果要掌握这么多地理知识，则首先要通过识图，进一步才能把知识点落实在地图上，形成空间概念。基于此，教师应当在课上首先以地理识图教学方法激发学生的学习兴趣，然后以图文结合的形式夯实学生的地理知识基本功。例如，教师在讲解地图知识过程，可首先将学生分成若干个学习小组，同时引导他们在课上分析地图多元素知识，在各抒己见下形成学习兴趣。随后，教师在讲解方向、比例尺、图例标注等知识时，可穿插一些地图小故事，比如由A地到B地，结合路径规划让学生以小组的形式具体谈一谈，以此在地理运用中提升学生对地理的实际理解与掌握程度。由此，在兴趣的引导下，学生便可对快速提升对地理知识的理解，并在兴趣的主导下长期学习。

（二）以高中地理识图为基础，培养学生掌握读图能力与习惯

具体而言，地理教学应着力于地理实践能力的突破，渗透深度思维，而实践的基础，则正是地理识图。因此，教师在进行地理知识讲解山上，可结合地理识图知识，将相关的地理文化结合进去，在不断提升学生对地理知识的理解上使学生对地理整体学习更进一步，同时以地理识图为核心引导学生从表象地理知识过渡到深层低的探究学习上。如此一来，才能保障学生的所学地理知识不浮于浅层，而是思维、有生活、能动手、重反馈、重参与，在实践能力学习下与深度思维结合起来，提升地理课堂整体效率与质量。

以鲁教版新教材高中一年级地理必修二课程“城乡内部空间结构”为例，该章节设计城乡地理空间以及城市总体规划与发展，所以教师可根据地理识图培养学生如何读城乡内部格局中的点、线、圈轴等规划关系，如通过学习城乡内部空间治理体系，学生便可以地图为基础，探索各地自然地理特征、区域发展阶段、空间治理能力的差异性，探索多样化的用途管制模式，以及用途管制信息系统与城乡空间治理相关业务系统的协同。同时，在地理识图学习中，同样可基于地理识图去了解地理空间治理体系与地域关系，如使用地图学习从静态转变为动态关系，结合静态、半动态与动态数据，多层次了解城乡运行状态，基于人口静态特征的城乡关系转化为基于多类型人群个体行为的城市运行状态，以及城乡行政单元下的多网格单元、生活圈单元，从地图中学习人群结构，使得数据采集与学习更为细化，才能让学生真正能够从地图中读懂与掌握地图。

（三）巩固地理识图练习，培养学生在识图中用图能力

事实上，以地理识图为基础，通过识图可便于学生近距离以地图拼图的形式，深入学习世界七大洲和四大洋的位置关系，以及世界各个国家的地理分布、中国的位置和地理特征、特殊物产和中国的省份分布及主要城市，以及地理跟生物、航空、地质学等知识之间的紧密关系。如树木生长规律、地质构造、宇宙结构、大气构成等，而都是便于学生通过地理识图教学帮助学生进一步认识世界的有效方式。为此，面对大量的地理知识点，教师可进一步从地理识图教学入手，逐步引导学生从识图到用图、绘图阶段过渡。例如，填图与绘图对于初期学习识图的学生而言比较困难，但是面对琳琅满目的地理图形，却可以从读图开始，逐步掌握如何绘制出同样出色的地理图，用丰富的色彩与精巧的空间布局，带来更好的视觉感受。比如地形、植被山高等，均需要学生在基础掌握地理识图基础上才能进一步绘制出来，以及山脉名称、海拔高度等信息标注在相应位置，才能在一幅图中获得大量的信息。因此，在地理识图、读图基础上，首先要在掌握基础知识上才能掌握怎样绘图，而进一步也才能通过对方向、比例尺、空间关系的掌握，以及空间布局的调整，让学生对地图有整体掌握上绘制图形。

三、结语

综上所述，地理识图历来是高中地理教学中的重难点，为此教师在指导学生进行识图学习中，需要结合基本地理知识、地理文化等进行统筹讲解，让学生在基本完成识图、地图学习上能够增强学生的自主学习能力，进而在此学习基础上让学生能够在学习中培养良好学习习惯，通过地图增强学生对地形地貌、河流、山川等的感知，进而才能通过不断探索地图提升学生的地理学科实践能力。

参考文献：

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