初中语文写作教学中情景教学的运用

田玲娟

摘要：写作能力的培养作为初中语文核心素养教学培养的重点之一，也是初中生在学习过程中很难融会贯通的学习重点。对于初中生来讲，其思维正处于发散活跃的时期，教师可以通过运用科学的指导方式进行写作思维教学，并对其进行进一步引导。情景教学法作为现如今初中语文写作教学中常用的高效教学手法，本文将从多个角度来对其进行探讨，分析如何有效将情景教学方法应用到初中语文写作教学中来，并为培养学生综合素养提供更多的教学思路。

关键词：初中语文;写作教学;情景教学

一、情景教学在初中语文写作教学中应用重点

（一）激发学生情感表达能力

情景教学的应用，能够有效激发学生在写作过程中的专注程度，并激发起创作热情。对于有一些学生来讲，由于其更加沉溺于华丽的语言修辞，以及一些精美的语句、语段的应用，过于注重文章外在的表现力，而忽视了文章内容的真实性。导致作文表达过程中毫无情感投入，并没有体现出文章中的真正内涵，以至于初中生作文出现情感缺失这一现象。对于情感缺失这一现象来讲，从客观角度来讲，有许多家长不过重视培养孩子的语言表达能力，并在生活中不注重培养孩子的观察能力，忽视了孩子的语音表达能力，以及其写作能力对其今后人生发展的重要意义。并且，由于教师的应试教育观念根深蒂固，而忽视的学生在学习过程中的主体地位。其次，从主观原因上来讲，大多数的学生，其生活体验较少，都是以考试为目的，为了应付考试而在进行学习，不善于把生活中的感悟进行积累，缺乏课外阅读量，导致学生在进行写作的过程中大脑一片空白，不理解为什么别人表达的事物能够引发读者的共鸣，没有仔细的去揣摩其中所蕴含的思想意义，以至于写出的作文过于空洞乏味。

对此来讲，教师可以运用情景教学手法，注重培养学生的情感表达能力，将以往指导式教育模式转变为引导式教学模式，转变教学观念等等，以此来针对中学生语文作文情感缺失开展相应的教学对策。

（二）紧密联系生活实际

语文老师在创设情景间教学时，其主题不能过于空泛，只有具备一定的情境内容作为话题，才能够使学生联系其实际生活，获得学生的共鸣感并提高学生写作发挥空间。如果教师在创设教学情境中的教学命题，偏离了学生的日常生活轨道，这样容易导致学生在思考相关内容，使产生迷茫的错觉，并对题目的意义不知所措。

例如：教师在教学的过程中，可以运用生活中的实际情况为例，设一个对比情景，运用人与人之间同一时期的思想以及性格进行对比，或者是拿同一个人的不同方面以及其不同时期前后出现的变化进行对比。这样可以引导学生拿起自身前后时期的变化进行对比，使学生能够在写作的过程中，对比刚入学和现在的实际情况，既能够在实际生活的情境下进行创作，还能够体会到其自身所出现的变化，在不同发展阶段的不同行为进行回忆，使其能够在真实的情景中投入感情的进行后续上的创作[1]。

二、情景教学在初中写作教学的应用方式

（一）视听结合

多媒体作为情景教学的辅助教学工具，初中生的思想能力既能够得以开阔，又能够使其联系到世界各地的美妙事物，并对其进行进一步了解。多媒体作为初中生学习过程中的桥梁，教师在教学的过程中，可以采用视听结合的教学方法，通过将多媒体引入到课堂中来，使初中生能够对世界上的各式各样知识通过视频等方式进行了解感受，并在教学的过程中引入多媒体动态教学，将实际的教学内容投入一些旁白或者一些有背景意义的视频，以此来促进初中生的想象能力得以进一步飞跃[2]。通过视听结合这一教学手段并融入多媒体这一教学辅助工具，既加强了初中生感官性的刺激，又能够使其作文的内容变得更加丰富，逐渐突破传统教学的教学手段以及其思维限制，并以此来在情景教学的教学手段下，促使初中生语文写作能力得以有效提高。

（二）创设故事情景

对于初中生来讲，其具备着很灵性的想象能力，并且其对情感的表达方式也具有一定的活跃性，总是能够具备成年人所无法想到的细节点。针对初中写作教学过程中，教师应当培养初中生写作天赋，引入故事情景，运用引导学生联想以及想象的教学方式来拓展学生的想象能力[3]。

比如：在学习了《愚公移山》过后，教师可以引发一个情境的教学内容，“面对家门前的高山，一位近90岁的老公居然决心与家人毕力平险，对此你怎么看？”由于初中生的想象能力与成年人不同，面对教师的问题学生可以凭借写作经验以及其创作想法，并运用写作的手法进行表达，引导学生形成特有的创作路线，并使学生在创新利益方面，运用一些优美的句子进行表达，使学生的创作更有灵动性，并在《愚公移山》这一大背景下，根据其文中各式各样的人物对待愚公移山这一事情的态度不同，并结合其自身所感受的内容，发挥其创作想象能力，将其实际想象的内容进行表达。

（三）针对修辞手法进行情景化教学

为了能够有效提高初中生的行动能力，这也离不开教师运用范文进行进一步讲解。然而，在运用范文进行教学时，其中范围往往具备着其修辞手法较为巧妙的应用点。

教师在教学时，可以运用一些多媒体来搭配图片以及音乐，或者节选一些较为精美的视频作为背景。并将文章中某一些较为经典的修辞手法进行提炼，运用多媒體情景进行情景化教学，并对其进行重点分析，使学生能够在情景教学这一情景讲解下，感受到文章中的写作精髓，并以此促进其自身的写作能力得以有效进步。

结束语：

情景教学法虽然在初中语文写作教学中产生着事半功倍的教学效果，但是为了能够有效提高学生的写作能力，教师还应当加大课外阅读教学的投入量，不断丰富学生的语言基础这一硬性要素，才能够加强学生个人的写作能力。初中生应能在情景教学的辅助教学下，主动调动起自身对阅读的积极性，并自主进行创作，实践教学的教学效果得以最大化发挥，从而在根本上提高初中生的写作素养。

参考文献

[1]张吉龙.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].新课程，2021（39）：192.

[2]牛晓超.情景教学在初中语文写作教学中的运用分析[J].读写算，2021（23）：90-91.

[3]王玉兰.浅析情景教学模式在初中语文写作教学中的有效运用[J].读写算，2021（20）：71-72.