小学低段写话教学指导策略及应用

黄倩倩

摘要：教育教学的创新发展需要应对各种教学问题，在小学低段作文教学中从写话教学开始，让學生在完整观察和有效描述中提升学生的综合语言运用能力，为学生的深层次写作打下良好的基础。教师在教学过程中突出学生学习的主体性，运用多样化教学设计，激发学生的写话兴趣，模仿写话以及读写结合中提升学生的写话能力，每一次教学实践都需要教师积极的面对，精心的设计，符合学生学习层次和学习需要，让学生进行语言的表达，通过写话激发学生的学习兴趣，教师善于与学生进行沟通，尊重学生的主观表达，丰富学生的写话素材，融入学生的真实情感中，学生运用美妙的语言描述不同的写话情景，表达写话的关键点，在组织语言以及积累经验中，规范学生的写话方式方法，综合性培养学生的语文学习能力。

关键词：小学低段 写话教学 指导策略

引言

教师作为语文教学的主导，整体写话教学设计中启发学生的思维智慧，培养学生养成良好的写话习惯中，循序渐进的进行写话训练，学生从课堂写话进行延伸，丰富学生的学习体验，让学生在自主学习环境中坚持运用优美的句子以及相应的语言表达内容，恰如其分的在观察以及思考中，形成整体写话框架，按照一定的写话顺序表达完成写话想法，增强学生学习自信，为学生留有想象的空间，培养学生的创新写话意识。相互合作中提高学生的写话能力，低年级的学生对外面的世界产生着好奇，教师在教学目标推进中，让学生正确表达写话内容，通过多元学习途径提升学生的写话积极性。

一、小学低段写话教学

小学生刚刚步入语文学习新环境，在熟悉教材内容进行看图写话实践的过程中，教师改变传统教学模式，让学生产生看图写话的兴趣，在写话教学中，让学生体验写话所带来的乐趣，积极的与教师进行交流和互动，培养学生从模仿写话到自主写话，在语言的表达以及综合运用中提升学生的语文学习能力。教师在教学过程中时刻让学生进行语言的积累，不断丰富学生的学习情感，在富有情趣的阅读以及优美语句的记录中，小学低段写话教学从学生的自主实践开始，丰富学生的词汇积累，主动形成写话语言环境。教师在写话指导中，尊重学生的主观意见，让学生逐步完善写话内容，丰富的情感表达以及敏锐的观察中引导学生思维递进，每一次课堂交流以及写话训练都变成学生创新实践的重要开端。

（一）小学低段写话教学的不足之处

教师在教学实践中发现，小学低段写话教学存在着一定的问题，学生在对事物进行表达的过程中，缺乏语言思维的有效组织，在混乱的语句中出现写话畏惧感，有些学生在被动表达以及模式完成中缺乏个性化的写话创新思维，不连贯以及不完整的表达中错误频出，降低写话质量。写话是语文写作的开端，通过语言的不断积累形成写话思维，教师在小学语文写话教学指导中，从学生的兴趣出发，让学生在积极写作以及集中思考中，形成有序的语言表达以及完整的写话过程，围绕写话的中心点，不断加强学生的模仿写话以及体验写话，语句表达中进行真实情感的融入，形成立体式的写话情境，学生主动观察，主动写话，解决实际写话问题。

（二）教师完善教学环境，激发写话兴趣

小学写话教学让学生进行写话表达的过程中，教师营造快乐和谐的写话氛围，从口头表达到书面表达，强化学生的思维训练，激发学生的写话兴趣，语言的积累需要学生积极的阅读，不断观察产生写话意境，每一次写话从不同的角度进行分析，探索写话的实际内涵，在感悟写话情趣中，激发学生完成教师的写话任务，提高学生的自主写话能力。为了激发学生的写话兴趣，教师改变传统教学模式，多样化进行教学方法的运用，在情境的整体构建中培养学生通过观察实践，进行思维的延展，情感的饱满表达中提高写话水平。

二、小学低段写话教学指导策略

小学低段写话教学在应对课堂教学问题中，教师积极的进行教学指导策略的探索，将每一次写话教学实践作为学生成长的重要空间，让学生通过语言的积累以及丰富的表达，形成有效的写话感受，在写话教学总结中与学生共同分享，发现学生的真正需要，让学生在大胆表达以及写话创新中提升写话效果。教师关注学生的写话训练点滴进步，采用鼓励的方式激发学生的独立写话自信。

（一）夯实学生的语言学习基础，在合作中体现优势

教师作为课堂教学的主导，在课堂教学准备中培养学生进行写话素材的积累，养成良好的积累习惯，为学生的作文写作提供有效的准备，在课堂教学实践中夯实学生的语言学习基础，不断指正学生进行语言的丰富，在表达以及记录中，通过课内写话以及课外阅读的方式，充分展现出写话优势，教师采用合作学习模式，在相互写话借鉴中推进整体教学质量，鼓励学生多思考、多写作，进行感情的升华。例如在学习植物妈妈有办法时，教师在写话训练中让学生自主阅读，进行优美句子的摘抄，通过自主实践进行语言知识的积累，接着教师采用合作的形式，将植物传播种子的方式进行介绍，学生结合教材观察教材插图，在语言的综合运用中进行讨论，植物妈妈为什么采用这种方式传播种子？语言的丰富中让学生进行模仿写话，符合作者的写作特点以及语序语境，在思维情感的递进中，运用生动的语言流畅的表达写话内容。

（二）结合多媒体环境，培养学生的创新思维

教师在低年级写话训练中让学生从模仿写话开始，有的学生善于模仿，有的学生善于积累，在掌握写话方法中规范学生的写话用语，通过标点修辞手法以及范文写话的实践，有条理的进行写话主题的探索，调动学生写话兴趣的同时，指导学生形成与生活相结合的写话情境，现代化教学手段的运用，启发学生进行思维的迁移，从而整合信息进行写话的独有角度表达，心理语言以及事物的综合呈现中，培养学生的创新思维。例如在学习找春天这篇课文时，教师在教学导入中与生活中的春天景色相联系，让学生积极的进行语言表达，春天都有哪些值得留恋的地方呢？接着教师让学生自主阅读，抓住春天的主要事物，形成生机勃勃的春天的景色，在写话训练中采用多媒体技术进行动态情境的构建，让学生加入自身的想象，进行春天的赞美，在写话的过程中规范学生的写话用语，感受自身对春天的情感升华，学生逐步形成写话学习的良好基础，在发挥自身学习潜能中，感受写话的魅力所在。

结束语

小学低段写话教学迎合教学创新实践中，激发学生的写话兴趣，让学生在思维的创造以及延伸中，提高写话能力，教师尊重学生的主观表达，形成有效的指导对策，培养学生写话自信。

参考文献

[1]刘玥.小学低段看图写话训练路径研究[D].赣州：赣南师范大学，2018.

[2]孙川惟.小学低段写话与中段习作衔接现状及对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2019.