现代学徒制在高职院校实施过程中评估体系研究

赵庆鹏 张文轩 张启迪

摘要：现代学徒制作为职业教育的新型人才培养模式，具有校企协同育人、校企共同发展等特点。如何在现代学徒培养过程中落实习近平总书记全国高校思想政治工作会议精神，充分发挥专业课程与思想政治理论课程同向同行的协同效应，实现思想政治教育有效融入专业课程教学，全面落实立德树人根本任务，是高职院校提高人才培养质量亟待解决的根本问题。

关键词：现代学徒制;高职院校;评估体系;研究

引言

现代学徒制在教育教学领域属于十分重要的教育制度，占据十分重要的地位，是企业学徒的在岗培训与学校职业技术教育相结合，它既可以通过对师傅操作的观摩使技术传承下去，又可以使学生更好地学好技术本领。英国的现代学徒制早在20世纪70年代就开始重视关键能力的培养;我国重视职业能力培养，但不重视关键能力，应试教育的“指挥棒”是高考，职业院校的“指挥棒”是职业技能大赛。所以在职业学校中，大家都重视职业能力，关键能力得不到重视，有些普通文化课可有可无，课时随意删减，忽视了关键能力的培养。因此，现代学徒制中关键能力的培养更应该得到重视。

1现代学徒制概述

现代学徒制指的是针对学生的某一项能力和技能进行重点培养，致力于提高学生的职业素养，保障学生可以不断提高自身的专业能力，促使其成为国家、社会良好发展与进步的专业人才。现代学徒制是将理论知识和实操技术相结合，学校和企业进行合作，学生作为学徒工在企业中进行实习，以提高自身的实践水准和理论能力，这样不仅能提高学校的办学能力，还能推动高职院校的发展。

2现代学徒制评估原则

中英现代学徒制在进行评估时要遵循SMART原则和VARCS原则：SMART原则中有明确性是指在对学徒评估师有明确评估任务以及对应的评估方法，可衡量性是指学徒收集的评估证据是可以衡量的，可达成性是指设计的评估任务是可以实现的，相关性是指设计的评估任务与物流企业工作任务相关，时限性是指学徒的取证能够在规定的时间内完成;VARCS原则包括有效的是指列举的评估证据能够有效地说明学徒对某一技能点已经掌握，真实是指学徒的取证是在工作过程中实实在在存在，充分是指收集的举证是丰富全面，可靠的是指学徒收集的评估举证能够经得住真实工作的验证，实时的是指能够及时地提供与岗位对应技能证据。

3现代学徒制人才培养模式下的高职教学管理体系建设策略

3.1重构实践管理体系

在现代学徒制当中实践体系贯穿始终，同时成为现代学徒制人才培养模式的核心部分。在实践体系当中加强管理，促使实践课程体系呈现出多样化和多元化的状态。提高学生的实践管理水平，保障企业与高职院校实践管理出现交错式管理，能有效将空间、时间等边界进行突破，最终可以有效监督和考察现代学徒。首先在该人才培养模式下，企业与高职院校合作过程中实现统一化，致力于为学校的人才培养服务，为学生提供相对较好的教学、实践资源，使实践效果大大提升。另外企业还要对人才的实习进行指导，学生可以感受到企业氛围，同时还能感受到企业文化，使个人能力得以提升。企业与高职院校之间应制订合理化的行业标准，在合作过程中对教学进行指导。促使学生专业能力得以在实践管理体系的构建中不断提升，保障人才发展。

3.2现代学徒制教学中发扬 “工匠精神”

现代学徒制人才培养模式是在顶岗实习、订单培养基础上形成的一种创新人才培养模式，是将学生学习和工作相结合、学校教育和企业实习相联合，传授专业理论知识、训练职业技能、培养职业精神。现代学徒制适应了时代发展，其倡导的职业理念和价值取向与当代“工匠精神”同出一辙。当代“工匠精神”被时代赋予了新的内涵，是从传统“工匠精神”发展而来。实践证明，古代学徒制是传承传统“工匠精神”的有效途径，现代学徒制也是传承当代“工匠精神”的基础和保障，现代学徒制与工匠精神两者都注重技艺与品行并重培养。可见，将“工匠精神”培育贯穿于现代学徒制具备可行性和必要性，只有这样才能有意识有策略地对具有“学徒”和“学生”双重身份的高职生进行匠心与匠艺的培育，使职业教育的根本任务落到实处。

3.3将关键能力的培养和工作联系起来

职业院校应以现代学徒制为核心，为社会培养技术应用型人才。它不仅需要扎实的专业技术基础，更需要高质量的道德素质和核心能力，也非常符合现代企业和市场的需要，服务于现代社会的发展。在这个过程中，学生可以学习和工作。一方面职业院校的学生可以被纳入专业培训中，学校应该给学生更严格的规则和考试。另一方面学生还可以在企业中学习知识，遵守企业的规章制度，帮助学生将来踏入社会，培养良好的实践能力。因此，在培养学生关键能力的过程中，可以让学生实行学习工作交替的模式，让学生在实践中感受关键能力发挥的重要性。其实，关键能力的培养需要全体专业教师的共同努力，并非一门课程就让学生获得关键能力，而是取决于教学。因此，每一位专业教师都要结合专业知识和关键能力，打破传统的叙事教学，使学生成为主体，建立新的教学模式，使学生能够进行专门的训练。专项培训是对学生专业水平和关键能力更有针对性的培训，二者均纳入日常教学课程中，确保每门课程都涉及这两方面，提高学生的综合水平，跟蹤课堂课程内容。

3.4构建“云督导”立体评价体系，提高人才培养质量

制定《教师教学质量监督考核评价办法》《教师师德师风考核实施办法（试行）》，分别从爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学等方面对学院导师和企业师傅进行评价，实行师德师风一票否决制。制定《现代学徒制试点班学生考核标准》，从学生的思想政治素质、职业素养、理论水平、实践能力对学生进行考核。制定《现代学徒制“校中厂”、“厂中校”学生实践评价标准》，分别从学校教师和企业师傅两个角度对学生进行评价。除实施日常线下管理外，还在学校超星尔雅网络教学平台开启“云督导”管理模式。建立现代学徒制师徒微信群，与现代学徒制试点班学徒及时沟通信息，掌握学徒思想、学习、生活动态。在完成校内课程学习时，在网络教学平台上开放网课，检查学徒在平台上签到情况，直播课堂听课情况，作业、讨论、考试等完成情况。对在企业实践的学徒，通过实习管理平台监控学徒签到、周志及总结报告完成情况，检查学徒在企业工作状态及成效。通过“云督导”管理模式，护航“云课堂”，结合线下常规管理，实现线上、线下立体管理，保证了在线教学、实践与线下同质等效。

结束语

总之，在高职院校当中，现代学徒制对于培养高素质人才非常具有价值，我们必须不断增强顶层设计、搭建教学质量监控体系、完善师傅认定机制、教师队伍提升体系、灵活化、弹性化的教学管理体系和实践管理体系，最终培养出高素质、高水平的高职人才。

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