学案导学模式在高中生物教学的应用探讨

席俊英

摘要：学案导学能够有效地优化教学，构建完善的知识体系，拓展学生的思维空间。因此笔者结合自身教学经验，分析学案教学的积极意义，并进一步指出高中生物教学中应用学案教学的基本方法，以更好地促进高中生物的教学内容。

关键词：高中生物、学案教学、教学应用

作为一种操作灵活、应用范围广的教学形式，学案导学能够根据学校实际教学条件、学生本身的学习特点等规划教学内容，更好地帮助学生学习。在使用学案的过程中，教师作为课程内容的组织者、指导者，能够通过学案来引导学生，使学生能够积极通过学案来形成知识结构，并且在使用学案导学的过程中，学生可以逐渐理解教材内容以及相关的生物学概念。

一、学案导学在教学的意义

（一）提高预习深度

预习是十分重要的一部分，所谓的预习就是学生在教师上课之前，基本对文本有所阅览和浏览，通过预习，学生能够了解生物教科书讲述的主要内容。一般来说，学生在预习后能够比较容易跟紧教师的教学思路，在整堂课中保持较高的活跃度。在传统的生物教学中，学生通过预习只能简单的了解教学内容，还远远不能够达到对知识深入思考的程度，没有办法通过预习而深入理解相关知识。如果将学案导学的教学形式融入高中生物教学中，这一问题能够得到明显改善。此外，由于学生的心理发展水平和思维能力的限制，他们对于生物课本中所讲的知识点很难像其他學科一样迅速理解掌握。并且由于生物知识点本身是抽象的，学生对于公式、概念也不能形成直观的认知。针对这一问题，教师就可以引入学案导学的教学模式，通过学案导学的教学模式可以使学生进入教师所构建的情景体系中，帮助学生理解掌握生物知识点的精髓。

（二）以个性化学习促进自主思考

每个学生掌握的知识深度、兴趣爱好都是不一样的，因此其学习水平也是多样的。教师在进行教学时不能为节约教学时间而对教学内容一刀切，不能将生物的教学拘泥于形式主义，要通过不断丰富课堂教学的内容，进而使学生能够在学习过程中去获得独特的学习体验。而学案导学可以很好地帮助学生获得个性化的学习。通过学案导学，教师可以改变传统的以应试教育为目标的生物教学课堂，更多是利用多样的生物教学内容去提供思考空间，通过学案启发学生思考，使学生在这一过程中提高自己的水平。教师要尊重学生在课堂上的主体地位，给予导学案内容做好课堂的时间调控，要在课堂中给予学生学习、思考的空间，在学案中规划不同的教学层次，进而使学生在完成学案的过程中能够自我思考、自我反思。

笔者观察发现，在上课过程中常常会出现学生因为听不懂课程而走神不专心的问题，这往往是困扰高中生物教师的难题。教师为了活跃课堂氛围，往往一节课会抽出部分时间用于整顿秩序，这明显不利于生物教学的正常进行。而采用学案教学的模式可以有效调动学生的注意力，使学生能够融入生物教学课堂当中，进而提高其对知识的兴趣，这样学生能够专心于思考生物问题而不会走神、聊天。并且学案导学的教学模式将理论实践紧密结合，能够有效地帮助学生提高实践能力和思维能力，教师的课堂教学效果也会较好。

（三）师生合作共同评价

在依托学案教学而形成的课堂教学体系下，学生的学习成果可以有多元的评价体系。教师在进行上课时要综合利用多种评价方式，充分的发挥评价生物课程的功能，有针对性的对评价主体进行互动，进而达到教学综合性与整体性的效果。

二、学案导学的应用策略

（一）优化设计导学案

教师想要在课堂中落实导学案教学模式，首先就需要在设计导学案的过程中，充分结合课本的教学内容，做到导学案“来源于课本又高于课本”，教师要基于教材内容，通过设计思考题、填空题等方式来引导学生主动阅读理解生物课本知识，在主动寻求答案的过程中明确课程内容纲要，梳理课程发展线索，进而加深对课程知识的理解。其次，导学案要重视激发学生的自主学习能力，在设计学案的过程中，教师可以适当推展教学内容，引入前沿学术观点，使学生基于教学内容对这些问题进行思考，培养学生的兴趣，提高学生的学习能力。

例如，笔者在讲授“遗传分子”这一节时，在导学案中补充了“红绿色盲”的问题，鼓励学生通过网络、或向医务室老师请教来搜集有关色盲的问题。学生在不同途径下搜集到了不同结果，也对遗传性疾病有了新的认知。因此在实际授课时，学生的学习兴趣高涨，主动向教师请教自己在搜集资料中出现的问题。

（二）灵活运用导学案

教师在运用导学案授课时，要根据学生学习特点、课程教学目标、学期教学进度，灵活的应用教学案。由于学案导学的即时性特点，教师需要在课程开始前及时发放导学案，给予学生一定的自主学习、思考时间，使学生在完成导学案的过程中产生的疑问能够及时得到解决。在实际授课时，教师要首先讲解导学案中遇到的问题，因为导学案中出现的问题往往会暴露出学生学习出现的特殊的问题，教师及时解决此类问题，能够真正的发挥导学案的作用，趁热打铁的解决学生暴露出的问题，有效的提高学生的学习成绩。

例如，笔者在讲解孟德尔假说时，在导学案中列出了其假说的推理方式，并以填空的方式鼓励学生自己翻阅资料完成实验的过程。在授课过程中，笔者根据学生的实际填写情况，选择合适的时机向同学们直接说明相对性状的产生原因、变化过程，一起分析分裂知识，确保学生有所成效。

（三）重视导学案反馈

导学案的使用最终要落实在学生自身能力、自学能力、分析解决问题能力是否提高，因此，教师在使用学案导学进行教学时，要重视学案导学的实际学习反馈，只有通过观察反馈才能在学案导学中不断改进。例如，笔者在运动学案导学的过程中中发现，通过多样化、灵活化的导学案设计可以有效调动学生学习生物的热情，明显提高了课堂教学的质量、效果，在使用导学案进行教学后，班级的月考成绩以及期末考成绩有明显提高，这极大帮助学生建立学习的自信心、激起他们积极向上的动力。

三、总结

学案导学能够根据学校实际教学条件、学生本身的学习特点等规划教学内容，更好地帮助学生学习。学案导学提高学生预习的深度，通过个性化学习促进学生的自主思考。教师在使用导学案进行教学的过程中，需要优化设计导学案，充分结合课本的教学内容，激发学生的自主学习能力;教师还要根据学生学习特点等灵活的应用导学案，最终将导学案的应用落实于学生能力的提升中。

参考文献

[1]姜涛. 学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J]. 科学大众：科学教育， 2018， 000（006）：37.

[2]张远青. 学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016， 000（017）：164-164，222.