中学化学教师核心素养现状调查及研究

谢喜楼 范艳花

摘要：采用调查问卷方式，以海南省初中和高中的化学教师为调查对象，对中学化学教师核心素养现状进行调查研究。通过数据分析发现：中学化学教师核心素养整体上较好，不同教龄教师在教学艺术、责任担当、组织与協调方面有显著性差异并且较高教龄教师的核心素养水平优于较低教龄教师。同时，针对现状提出了提高教师核心素养的策略。

关键词：中学化学教师；核心素养；调查研究

文章编号：1008-0546（2021）11-0081-04中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.020

*本文系河南省2020年度教师教育课程改革研究项目（2020-JSJYYB-011）、2021年河南省专业学位研究生精品教学案例项目（YJS2021AL069）阶段性研究成果。

2016年，我国进入素养为本的育人时代，中小学课堂教学由“知识本位”转向“素养本位”。2018年初《普通高中化学课程标准（2017年版）》颁布，提出要关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，着力发展学生化学学科核心素养[1]。学生核心素养的发展需要通过教师的教学来落实，教师在知识、技能与情感方面的素养对学生核心素养的形成与发展具有重要影响[2]，尤其是学科核心素养需要通过教师作用于学生来提高教学质量[3]。由此可见，时代的发展对教师的核心素养提出了更高的要求，那么教师的核心素养水平究竟如何呢？本文对中学化学教师的核心素养水平进行了调查和分析。

一、理论基础

近年来，关于教师核心素养的研究逐渐引起一些学者的关注，主要是关于教师核心素养概念的界定及素养维度的研究。教师核心素养即“以促进学生发展的核心素养和化学学科核心素养为目标的化学教师应该具备的核心素养，即必备品格和关键能力”[4]。王后雄等构建了卓越教师核心素养体系，包括必备品格和关键能力两个维度，必备品格即高尚的职业道德素养，关键能力包括扎实的学科专业素养、娴熟的教育教学素养、良好的信息诊断素养和持续的学习反思素养等四个方面[5]。郑金洲等人提出教师应当具备七大素养，分别是：信息素养、创新素养、跨学科素养、媒体素养、社会参与和贡献素养、自我管理素养[6]。美国哥伦比亚大学基于多项实证研究确认了教师教育者应具备的基本素养，主要有个人教学知识、情境素养、教学法素养、社会文化素养、民主与合作素养五个方面[7]。虽然他们对于教师核心素养的体系、内容的理解有些不同，但都强调了教书育人和自我发展的重要性。

黄冠在前人研究的基础上专门对化学教师应具备的核心素养进行了研究，并制定了中学化学教师核心素养测试量表，他将中学化学教师核心素养分为10个维度，即人际洞察力、教学艺术、责任担当、教育理念、专业适应性、自主发展、化学实践与创新、自我驱动与监控、尊重学生、组织协调，又将这些维度细化为43个指标[4]。该量表关注到了化学教师应该具备的独特素养，量表制定的也比较科学、具体，因此本次调查主要参考该量表进行设计。但是，考虑到该量表维度较多，量表指标对应的问题项目过多，教师需花费较长时间填写量表，填写过程中容易失去耐心，导致数据缺乏真实性。因此，本研究在黄冠的《中学化学教师核心素养测量量表》的基础上，结合教学实际，将中学化学教师核心素养归为4个维度，即教学艺术、责任担当、专业适应与发展、组织与协调，既涵盖了中学化学教师核心素养的指标也便于实际操作。

二、研究工具

1.调查问卷的编制

问卷围绕教学艺术、责任担当、专业适应与发展、组织与协调四个维度进行指标的设计，将4个维度细化为18个指标，具体指标和题项设计见表1。预测问卷包括两个部分，第一部分为个人信息，第二部分为核心素养量表题，共30题，其中个人基本信息包含1-4题，其他题目为量表题。

2.调查问卷的信度和效度分析

为检测调查问卷的信度和效度，随机选择30位海南省中学化学教师进行预测，采用SPSS22.0软件对所收到的数据进行分析。一般来说，问卷是否具有可靠性、信度高不高主要看α信度系数值，α系数最好在0.8以上，而分量表的α信度系数最好在0.7以上；问卷效度分析结果主要看KMO值和显著性，根据学者Kaiser观点，进行因素分析的KMO值至少在0.6以上。因此，根据预测的结果对不达标的题项Q16、Q21、Q27进行了删除，继续检测剩余题目的信度和效度，结果见表2。

量表问卷α系数信度值为0.89，维度（分量表）的α系数信度值都在0.7以上，此处的KMO效度值都在0.6以上，显著性均为0.00，小于0.05，说明问卷及维度的内部指标信效度良好。因此，将剩余27个题目编制《中学化学教师核心素养现状的调查问卷（正式问卷）》（教学艺术包含5-10题，责任担当包含11-15题，专业适应与发展包含16-23题，组织与协调包含24- 27题），用于下一步的数据收集和分析。

3.数据的处理方法

数据处理过程中，对问题选项进行赋分，根据李克特五级量表编制的方法，其中正向题正向赋分，选项为“完全符合”“基本符合”“无法确定”“基本不符合”“完全不符合”，分别赋5、4、3、2、1分值，反向问题依次反向赋分，“完全符合”为1分，“完全不符合”为5分。分值在4.00-5.00之间认为教师在该题项中比较积极，3.00-3.99之间认为教师在该题项中表现一般，在3.00以下认为教师在该题项中比较消极。

4.调查对象

研究对象是海南省的中学化学教师，使用问卷星发放和回收问卷，共收到110份问卷，有效问卷为103份。男性教师32人，女性教师71人，不同教龄的教师人数分布情况见表3。

三、调查结果分析

1.教师核心素养结果分析

教师核心素养四个维度的均值见表4，整体上反映教師核心素养的表现情况。

教师在教学艺术的均值为4.19，在责任担当的均值为4.50，在专业适应与发展的均值为4.30，在组织与协调的均值为4.05，与设定满分值5.00相比，教师整体上均值较高，说明中学化学教师核心素养整体上较好。

2.不同教龄的被试教师核心素养结果分析

（1）教学艺术分析

使用SPSS对不同教龄段的教师做单因素方差分析，在教学艺术方面的基本信息及结果见表5。

教师在教学艺术的总均值为4.19，显著性=0.011< 0.05，表示中学化学教师整体上在教学艺术表现较好且有显著性差异，“4-5年”“6-9年”和“10年及以上”组群体均明显高于“1-3年”组群体，较高教龄教师在教学艺术方面比教龄为“1-3年”的教师表现更好。

较高教龄的教师有丰富的教学经验和调节能力，对教学对象、教学内容以及教学情景均有充分的认识，对知识把握到位，能够采取学生喜欢的方式教学。而刚工作1-3年的教师，由于工作时间不长，对教学内容、教学环境、学生学情等方面的把握应该不如经验丰富的教师，所以在教学艺术方面稍逊色于较高教龄教师。

（2）责任担当分析

对不同教龄段的教师做单因素方差分析，在责任担当方面的基本信息及结果见表6。

教师在责任担当的总均值为4.50，表示中学化学教师在责任担当这方面表现很好；检验结果的差异显著性=0.001<0.05，表示不同教龄教师在责任担当方面有显著差异存在，“4-5年”“6-9年”“10年及以上”组群体明显高于“1-3年”组群体。

造成显著性差异的原因可能是：教龄为“1-3年”的新手教师，刚步入教学岗位，教学实践经验相对缺乏，时间精力主要用于研究如何完整上完一节课，而忽略对学生个性化、多样化的培养；而教龄较高的教师对教学内容比较熟悉，可以有更多的精力关注学生，注重对学生素养发展的培养。

（3）专业适应与发展分析

对不同教龄段的教师做单因素方差分析，在专业适应与发展方面的基本信息及结果见表7。

教师在专业适应与发展的总均值为4.28，显著性=0.383>0.05，表示中学化学教师在专业适应与发展这方面表现较好并且没有显著差异。说明，中学化学教师的专业素质整体较高。这应该得益于近年来国家特别注重职前教师的培养，教师教育课程设置更加合理，使得师范生的专业知识和专业能力得到了很好的提升。

（4）组织与协调分析

对不同教龄段的教师做单因素方差分析，在组织与协调方面的基本信息及结果见表8。

教师在组织与协调的总均值为4.05，显著性= 0.047<0.05，表示中学化学教师在组织与协调方面表现较好且有显著性差异。进行沟通交流是教师的职业特点，较高教龄的教师对化学教学活动有自己的独特认识，具备较强的组织与管理能力，与学生、家长等不同类型的人交往沟通多，在语言的组织与表达方面更加得体；而较低教龄教师组织与协调方面经验相对不足，教学组织活动也难以吸引学生的注意力，因此，在组织与协调方面通常不如教龄较高的教师。

四、结论及策略

调查结果表明中学化学教师在教学艺术、责任担当、专业适应与发展以及组织与协调这四个核心素养水平整体上较好，而较高教龄的教师在教学艺术、责任担当和组织与协调方面优于较低教龄的教师。中学化学教师化学核心素养整体上不错，但2017年版新课标更新了课程结构、教学内容、学业质量标准等等，这些都需要教师去研读与调整自己的教学策略。教师的教学过程中要关注学生化学学科核心素养的达成情况。因此，教师应该保持与时俱进的专业素养，可以从以下3个方面入手强化教师核心素养：

1.树立终身学习意识，制定核心素养发展规划

教师要对化学教师角色有正确的认识，一方面要保持对化学教育事业的热爱，另一方面要不断完善自身的知识结构及能力，形成终身学习的基本素养。同时，教师要充分认识自己，制定科学的、合理的、有效的发展规划，使自己的核心素养水平上一个新台阶。尤其是新手型化学教师正处于快速成长的关键时期，必须端正自己的职业态度，树立终身学习意识，规划自身专业发展。可通过书籍、网络等途径，阅读教育教学类的书籍和观摩化学教学优质课来提升自身知识储备和教学能力，多向教学先锋学习课堂教学与管理经验，从而提升自身的核心素养。

2.完善化学师范生培养方案

高校要注重培养化学师范生的知识、能力、理念等，提高职前化学教师的核心素养水平。构建合理的教师教育课程体系，多设置可以提升教学能力的教育教学课程，如教育心理学、课程与教学论、教育研究方法、现代教育技术、班级管理、化学教学论、化学教学设计与实践、中学化学实验研究等。其次，多举办教学技能比赛，以赛促学，比如中学化学实验技能大赛、说课比赛、讲课比赛、粉笔字比赛、板书设计及有关化学板图板画比赛等。此外，要健全师范生的实习体系，加强实践环节，提高师范生的教学实践能力。

3.加强教师职后培训

中学化学教师应积极参加教师培训，加强现代教育技术学习、课例研究等活动，加强与同行的交流，实现自我完善和发展。同时，可以推进“一天一研”教研活动，创建校园共享平台，分享教学资源，教师之间通过交流经验、集体备课，促进教师业务能力的提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2]李娟，吴敏.化学学科核心素养的研究及展望——基于CiteSpace的可视化分析[J].化学教学，2020（7）：16-22

[3]王洪燕.学科核心素养通过教师作用于学生来提高教学质量[J].亚太教育，2016（10）：72

[4]黄冠.中学化学教师核心素养测量量表的初步编制[D].长沙：湖南师范大学，2018

[5]王后雄，李猛.卓越教师核心素养的内涵、构成要素及发展路径[J].教育科学，2020，36（6）：40-46

[6]郑金洲，吕洪波.教师应具备的七大素养[J].人民教育，2016（11）：54-57

[7]崔藏金，王鉴.美国教师教育者的素养结构与课程框架——以美国哥伦比亚大学教师教育专业博士生培养项目为例[J].比较教育研究，2020，42（4）：43-49+57