通过课堂对话促进学生积极思维

2021-02-18张灵丽

化学教与学 2021年11期

关键词：师生对话提问

张灵丽

摘要：从课堂师生对话的角度，对初中化学课堂的提问和理答进行探究，通过有效的提问和理答来促进学生的思维，提升学生的思维品质，培养学生的核心素养。

关键词：师生对话；提问；理答；思维发生

文章编号：1008-0546（2021）11-0011-05中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.003

一、提出问题

中学生的大部分时间在课堂度过，多数学生都能安静地坐在教室里听课、记笔记、写作业，但是，用笔试来检验学生的学习效果时发现，若试题是学生反复做过的原题，多数学生的分数还可以，若试题是学生没有做过的有灵活度的原创题，学生的分数就会一落千丈。家长不解，为什么孩子的成绩落差会这么大？

笔者认为，造成这种落差的根源在于两方面。

学生层面，由于害怕被认为无知，学生不敢主动提问，对提问感到不自在。有些学生上课只是机械地听和记，被动接受，没有积极主动的思考，这种没有思考的学习是被动的假学习，不是积极主动的真学习，因为要让学习真正发生，必须有积极思维的参与。《论语》有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这里的“思”就可以理解为问题意识，带着问题去学习，不能只满足于被动地接受他人的总结、归纳好的知识，否则就会失去创造力和批判性思维[1]。

教师层面，部分教师为了赶进度和保持课堂纪律，课堂上不准许学生插嘴、提问，久而久之，学生就形成了被动的只管听和记的习惯。当一个个提问被制止、扼杀，久而久之，学生们懒得问、懒得想，好奇心被压制，独立思考的能力也进入休眠。

如何锻炼学生融会贯通、思考探究和解决问题的能力，如何有效培养学生的核心素养，帮助学生更好地应对未来的挑战，是摆在教师面前的一个难题与挑战。教师需要在课堂上通过师生对话——有效的提问和理答，激发促使学生的积极思维。

思考并且思考自己思考的内容，是人类学习的本质[3]。一切思维都是从问题开始的，从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。古人云：学起于思，思起于疑，不愤不启，不悱不发。日本著名教育家斋藤喜博认为提问是教学的生命[4]。

国外反馈学说主要代表james C认为，理答实际上是一种反馈，而反馈又是课堂交流的一个主要因素，教师若能关注学生言语和非言语反馈，就能更好地确认和适应那些在理解或保持课堂教学内容方面存在问题的学生。华东师大教授崔允漷认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响学生对一节课甚至这门功课的兴趣和态度[5]。

二、课堂提问

1.课堂提问的作用与原则

提出问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态能驱使个体的积极思维[6]。

“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”这句出自《礼记·学记》的名言，启示着提问者要像砍伐坚硬的木头一样，先易后难，循序渐进。“苏格拉底式”的提问一般有四层：“这是什么意思？”“为什么？”“所以呢？”“还有别的可能吗？”。

如何做到有效提问？（1）教师认真反思提问功能，提问不仅仅是检查学生理解程度，而且要激发学生思考学习内容，探索知识应用，从而构建自己的知识结构。（2）精心设计提问，做到少而精，少是指问题适量，避免满堂灌，精是指问题有一定的思维容量，通过对问题思考，获得知识，获得技能，又可以获得思路方法，同时锻炼思维能力。（3）把握好提问的时机，学生处于想知道或急于知道或已初步理解，但期待进一步探索的心理状态。（4）留给学生足够的等候时间，让学生充分思考，复杂问题让学生交流讨论。（5）教师需练就高超教学技巧和灵活教学机智，促使学生挖掘问题实质，构建知识，形成方法[7]。

2.课堂提问的方法

（1）开门见山式提问

开门见山式提问，也叫直问，指的是对某一简单问题的直接发问，直奔主题。与追问相比，直接提问简单、有效，也是用得最多的提问方法。开门见山的提问，呈现形式一般是：为什么？是什么？有什么？观察到什么？例如：

师直问：见图1实验室炼铁如何应用于工业炼铁？

师生交流：用焦炭代替一氧化碳提供还原剂和热量，直玻璃管改成高炉，固体投料口置于上方，热空气进口置于下方，反应物逆向流动，充分接触，反应完全。

（2）反诘式提问

反诘式提问，也叫诘问，就是从学生答案中的错误、矛盾之处入手，进行逆向询问，激发学生进行深入思考，并能够主动发现问题，自行领悟出正确的答案[8]。“反诘”不同于“反问”。反诘带有追问的意味，需要学生在思考后得出答案。而反问一般不需要学生的回答，因为答案已经暗含在了反问句中。反诘式提问的要点是“引导”，让学生感受到自己的認识误差，不能向学生灌输自己的观点，代替学生去思考。例如表1所示即为反诘式提问的教学片段。

反诘式提问，教师要保持思维的缜密性，让所有的问题都环环相扣。学生原本矛盾疑惑的问题在一问一答的环节中得到澄清，教师和学生一起归纳出明确的答案。在对话过程中，发现学生有模糊不清的问题时，进一步设置问题情境，并借助实验验证，启发学生深入思考，使学生的认识逐步清晰、准确。引导学生自己得出结论，向学生容易理解的方向引导，帮助学生深刻地认识问题，催进学生思维的发生。

（3）追问式提问

追问式提问，追根究底，探索核心问题。采用层层递进的方式，每一个问题紧接着前一个提问来设计，有打破砂锅问到底的意味。

追问式提问，对复杂问题层层抽丝剥茧，启发学生进行深入思考，有效解决学生的困惑。用一个个“为什么”去顺延学生的逻辑思路，发现值得利用的“突破点”。激发出学生的灵感和创新意识。将一个问题拆分成多个问题的组合，利用问题之间的逻辑关系与层次，循序渐进地引导学生。表2是追问式提问的一个教学片段。

在进行追问式提问的过程中，把握好追问的时机。如果学生对问题产生了自己的想法，但却无法清晰地表达，教师需要准确地把握学生的想法，用科学性、指导性、简洁性的语言追问，使学生心中模糊的理念逐渐成形。如果学生对于问题有无从下手的感觉，教师对其追问，帮助学生拓宽思路，找到解决问题的切入点。教师设计问题的难度逐渐增强，留给学生足够的思考余地。如果学生回答过于浅显、缺乏深度，教师通过追问来提供科学的思维方法，帮助学生从肤浅的认识逐步深入，突破难点，深度思考。在问题得到破解的过程中，学生获得思考带来的愉悦感和成就感。

三、课堂理答

1.理答的作用和原则

理答，作为学生回答完教师的问题之后，教师借助于语言和非语言形式对学生回答做出的反馈和评价，对于回答问题的有效进行，有着重要的作用，也影响着师生互动的有效进行。智慧的理答，不仅能激发学生思考，提高学生参与度，活跃课堂气氛，也促进师生对话高质量的进行。

我国学者黄平老师提出了多维度观察、积极探寻理答策略：当学生有效體验时，多用激励性理答；学生理解肤浅时，巧用提升性理答；学生错误偏差时，活用发展性理答，学生沉默不语时，巧用非语言理答。上海卢家嵋专家提出“教学评价的情感处理”。在教学过程中，教师要从情感维度对教学评价的内容和形式不断地优化，不仅对学生的教育表现做出认知反馈，同时还要给予学生情感上的影响[9]。智慧理答的四重境界：善倾听，缓判断，慎扬抑，厚对话。

善倾听。对学生提出问题后，不要急于让学生回答，要留合适的时间让学生思考和设计答案。学生在回答时，教师要善于倾听，倾听意味着教师不能只听需要的答案，而应该迅速把握学生答案的生成意义以及学生思维搁浅之处，继而采用追问的方式去进一步理解学生的答案，激发学生反思并判断他们的回答是否正确，使学生的思考更加深化[10]。

缓判断。在师生对话中，若发现学生的答案是不正确的，教师不要立即否定或批判，不能使用带有批判、贬低意味的语气。如果立即否定或批判，会让学生感觉到挫败感和被指责感，久而久之，学生会丧失思考和探究的激情，失去对这门功课学习兴趣。而应设置一种场景，对学生一步步的引导提问，让学生回答，使学生在追问中自我怀疑、深度思考。学生通过思考，自己悟出答案，体验从不会到会的豁然开朗的感觉，提升学生自我解决问题的能力和成就感。

慎抑扬。慎重的褒贬学生的观点，不轻易下结论。不管学生的回答是否正确，教师不应当马上做出评判，说学生“说得对”或“说得不对”，立即评判会影响学生的自主思考，“引导”也就会变成“诱导”，通过诱导来限制学生的思路、操控学生的回答，得到的答案不能反映学生内心真实想法。教师要避免诱导学生的思维，用良性的引导式理答去激发学生主动思考，使学生依从自己的内心得出答案。

厚对话。在真实场景中的对话，厚重、温润的对话。在学生回答问题时，不论答案是否正确，教师理答时，面带微笑，表现出赞许的态度，柔和友善的眼神，追问新的问题，这样一问一答的对话才会自然地串联下去。微笑是最好的对话方式，在理答时，平视学生，不露痕迹地表达出自己的赞美和宽厚的肯定之意，让学生获得愉悦、满足的情绪体验。

2.理答的方法

宋其羹等人根据理答的目的把理答分为诊断性理答、针对性理答、导向性理答和激励性理答。针对性理答分为自己代答和归纳答案等。导向性理答又分为转问、追问、探问、反问等。激励性理答分为简单表扬和激励表扬[11]。我国学者张玉成根据理答反应方式把理答归纳为注意倾听、给予鼓励、探究和归纳等四类[12]。表3是理答方法的一个教学片段。

师生在一问一答的交流碰撞中，学生不仅仅满足于回答老师的提问，甚至主动发现了问题，来反问老师，激发深度思考，思维得以拓展。教师的提问，激发了学生好奇心，好奇心是与生俱来的，可以被唤醒或激发；好奇心也是“习得”的，可能被压抑，亦可能在练习中被强化，并驱动新认知持续生成，甚至成为一种习惯和思维方式。

四、总结

师生对话是一个历史久远的课题，一些中外哲学家、教育家如孔子、苏格拉底很早就意识到师生对话对于教学具有重要的作用。德国哲学家雅思贝尔斯指出：“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义[13]。”在师生对话中，教师提出具有定向、启发、释疑等功能问题，激发学生的探究兴趣，学生依据课本知识和已有经验和自己的思考回答问题，教师通过激励性的语言配合适当的理答方式，引导学生分析问题，解决问题，从而促进学生思维向纵深发展，提高思维品质[14]。同时，也促进教师的专业发展，达到教学相长的效果。

参考文献

[1]于富荣，周婷.提问的艺术[M].北京：中国法制出版社，2019：011

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019：6-19

[3]丹尼尔·格林伯格.涩谷学校传奇（Ⅲ教育的意义）[M].上海：华东师范大学出版社，2010：31

[4]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010，363（4）：65-70

[5]何春光.追寻智慧的课堂理答[J].小学教学参考，2009（1）：28-29

[6]刘小荣.初中化学青年教师常态课教学课例研究——基于弗兰德斯互动分析系统[J].化学教育，2020，41（23）：46-53

[7]刘玉荣，陈昕昕.中学化学课堂有效提问的量化研究[J].化学教学，2016（7）：13-18

[8]于富荣周婷.提问的艺术[M].北京：中国法制出版社，2019：089

[9]项阳.智慧理答：精彩课堂的魅力修炼[J].语文教学通讯，2009（7-8）：20-25

[10]周正祥，杨玉琴，化学课堂师生对话中话语权的研究[J].化学教学，2018（10）：20-26

[11]宋其羹，冯显灿.“教学言语学”[M].广州：广东教育出版社，1999：15