聚焦小学语文核心素养的课堂实践

赵影

摘要：新课标指出，当前教育教学工作的当务之急就是落实有效性教学要求，对于广大教育者而言，要想实现学科教育的根本目标，除了要加强对文化知识的传授以外，还必须要突出核心素养培养工作的重要地位，只有实现核心素养培养工作与教育教学活动的融合发展，才能将学科教育的有效价值充分发挥出来。基于此，本文主要从小学语文教学入手，具体阐述了培养学生语文素养的有效策略，旨在强化小学语文教学的有效性。

关键词：小学语文;核心素养;课堂实践

引言：

核心素养指的是学生通过后天学习所具备的关键能力和优秀品格，在素质教育大力推广的当下，落实核心素养培养工作的实际要求显得极为迫切。因此，作为一名小学语文教师，我们必须要全面掌握语文核心素养的本质内涵，在此基础上对相应的教学策略进行深入研究，争取在满足学生学习与发展需要的同时，也能促进语文教学体系的优化与完善，从而获得巨大的教学效益。那么，如何聚焦语文核心素养开展教学活动呢？本文将对此进行详细论述。

1.小学语文核心素养的内涵

从广义角度来说，语文核心素养指的是学生通过语文学习所具备的语文综合能力和优秀品格;从狭义角度来讲，语文核心素养主要包括语言能力、思维品质、审美能力和人文素养等内容。[1]其中，语言能力是指学生建构和运用语言的能力，学生能够对有效的语言素材进行积累，并在知识内化的过程中将其转化为个性化的语言表达方式，从而强化自身的语言技能。思维品质指的是学生通过语文素材能够发散思维，并在有效的教育指导下强化思维方式的灵敏性、深刻性、广阔性和创新性，从而为树立正确的语文思维奠定良好的基础。审美能力指的是学生感受美和创造美的能力，学生能够感受到审美对象的内在价值，并根据自身的理解创造出另一种美，从而强化学生的审美情趣。人文素养实际上是能力要素与精神要素的有机结合，主要强调人的内在品质，具体到语文课堂中，主要是让学生在语文教育当中受到情志熏陶和心灵洗礼，从而优化学生的精神品质。

2.聚焦小学语文核心素养的课堂实践

2.1关注语言结构与运用，注重培养学生的语言能力

在小学语文核心素养体系当中，语言建构能力是基础，广大教师只有加强对学生语言能力的培养，才能为其他素养培养工作的顺利开展奠定良好的基础，从而满足学生的学习与发展需要。因此，为了更好地实现上述目标，语文教师需要引导学生做好语言积累，并为学生提供“说话”的机会，加强对学生表达能力的训练，促使学生能够在自主表达的过程中掌握说话技巧，从而强化自身的语言建构能力。例如，在教学《地震中的父与子》时，教师可以先让学生对文中的语言素材进行积累，掌握说话的技巧，在此基础上，教师可以引导学生进行角色扮演，通过表演的方式进行口语训练，以此强化学生的语言表达能力，从而落实核心素养要求。

2.2优化学生的思维品质，注重转换学生的思维模式

在学生核心素养培养过程中，语文教师还需要加强对学生思维品质的优化，为学生提供思维训练的机会，促使学生的语文思维能够得到发散与开阔，这样不仅能够强化学生思维的各种特性，而且还能丰富教学内容与形式，这对实现教学效益的最大化是极为有利的。[2]例如，在教学《为中华之崛起而读书》时，教师应该有意识的渗透传统文化教育，着重培养学生艰苦奋斗、自强不息的优良品质。为了增强教学效果，教师可以利用多媒体技术为学生播放一些知识分子的伟大事迹，比如胡适、鲁迅等，让学生直观的感受到读书的重要性和必要性，在发散学生思维的同时，也能促进学生思维品质的提升，这对培养学生的语文核心素养是极为有利的。

2.3激发学生的审美情趣，注重提高学生的创造能力

语文除了具有文字的表述功能和语言的沟通交流功能外，更是人抒发情感的工具。因此，教师在进行教学时，除了要培养学生对于语文文化的理解和运用能力以外，更要注重对学生审美能力和创造能力的培养，引导学生感受语言的美，并能够运用自己的语文知识去创造美的语言。[3]对这一核心素养的培养，就要从学生的日常生活中着手，鼓励学生多用心去感受生活的美。例如，在教学《秋天的雨》时，教师可以先在课堂上为学生推荐几首关于秋天的古诗，比如《天净沙··秋思》、《秋风辞》、《山居秋暝》等，让学生通过诗词感受到语言美，以此激发学生的審美情趣。然后，为了让学生更好地体会文章的主旨，教师可以带领学生到户外感受一些秋天的风景，比如花草树木、山河湖泊等等，促使学生在生活中体会秋天的美好，从而深化学生的情感认知。最后，教师要为学生提供创造美的机会，让学生通过写作的方式将自己对秋天的情感表达出来，从而完成知识内化的全过程。

2.4挖掘更多的人文因素，注重强化学生的人文素养

语文教学具有教育性和文化性双重属性，语文教材中包含了各种各样的优秀佳作，每篇佳作都蕴含着深刻的哲理和丰富的情感。这就要求广大教师必须要充分发挥语文素材的价值，利用语文素材培养学生的人文素养，促使学生在学习语文的过程中也能强化自身的文化素养，从而实现语文教育和素质教育的双重目标。在实际教学中，教师需要挖掘更多的人文因素，引导学生感悟课文的意境和思想，并从文章中学习作者的语言表达方式，以提升学生的语言表达能力和人文素养，从而促进学生综合素质的提升。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，这篇文章运用很多生动、形象的语言，描绘了西沙群岛优美的风景、丰富的物产，这些形象的描写激发了学生的自豪感和爱国之情。为了增强教学效果，教师可以延伸教学内容，利用信息技术为学生展示一些当地的风土民情，促使学生在观看的过程中激发自身的民族意识和爱国情怀，从而提高自身的人文素养。只有这样，才能切实满足学生全面发展的实际需要，从而提高小学语文教学的实效性。

3.结语

综上所述，在新课改不断发展的影响下，培养学生的语文素养已经成为小学语文教育工作的重中之重，这不仅关乎着学生的能力素质发展情况，而且还影响着有效性教学要求的落实程度。为此，广大语文教师必须要对语文核心素养的本质内涵及培养方法进行深入研究，在实践中对教学方式进行完善和改进，以便将学生核心素养培养工作落到实处，从而顺应新课改的发展趋势。

参考文献：

[1]苏学慧.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].教育园地，2020，14（12）：78-79.

[2]许丽青.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文论坛，2019，5（21）：103.

[3]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询，2019，15（12）：56-57.