基于“主题式情境”开展化学有效复习的教学设计

唐静红 陈龙 李洪玲

摘要：以“暖宝宝”为主题情境，以“暖宝宝”中的“暖”为教学设计的着力点，衍生出两条情境主线：“因为暖宝宝中的物质变化”“因为暖宝宝中的能量变化”，呈现基于主题式情境统摄高中化学专题复习的教学设计思路，并在每一主题后设置“检验市场上参差不齐暖宝宝的质量”“自制冷宝宝”等研究性学习任务，将学生已有的生活经验内引至课堂，再将学习成果外延至生活，发展“知、情、趣、动”合一的主题式专题复习课。

关键词：主题式情境；专题复习；暖宝宝；教学设计

文章编号：1008-0546（2021）11-0040-04中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.010

*本文系石河子大学化学化工学院人才计划（教学名师）项目的阶段性成果。

一、问题的提出

当前在选考和学考制度的压力下，复习课很难看到新课程改革的影子，通常采用传统的教学方式：梳理基础知识-强调重点难点-归纳解题方法-再现真题巩固[1]，这样的课堂结构看似高效，条理清晰，但缺乏新意，仅仅为了高考而学习，知识很难得到整合和迁移，化学学习能力低下。

以往实施情境教学，存在一些如情境设置过多，多个情境间关联较少或者情境只出现在课堂导入部分，没有贯穿整节课等不合理问题，造成学生学习热情消退，而主题式情境教学却可以弥补这些缺点。以“暖宝宝”为主题情境的教学案例，已有一些相关的教学研究，如刘妍等人创设“使用前后‘暖宝宝’中铁元素的变化”和“回收‘暖宝宝’中铁元素”情境，精心设计Fe2+与Fe3+的检验及其转化的核心知识[2]。顾晔重点对“暖宝宝”使用前后的主要成分进行检验，其意图在于帮助学生获得常见物质的检验方法和实验探究能力[3]。叶依丛以学业质量水平为指向，从教学目标、教学环节和课时评价三个方面设计“暖宝宝”的发热原理的教学[4]。周文荣利用数字化实验，直观感受“暖宝宝”发热，旨在发展和提升初中化学实验创新中的信息素养[5]。这些教学设计重点内容在于探究“暖宝宝”主要成分和发热原理，为广大一线教师进行“铁盐和亚铁盐性质”和“电化学腐蚀”的教学提供可行性参考，但是这些教学设计一方面主要针对新授课或者章节复习课，局限于“暖宝宝”中的某一点知识展开教学活动，没有充分挖掘“暖宝宝”中蕴含的化学核心知识，或没有充分体现资源整合、知识整合的思维；另一方面在教学中未渗透辩证观，培养学生实验探究和创新意识，也没有体现宏微结合、变化守恒的学科思想。

二、主题式情境教学的建构分析

为追寻有故事的课堂，本文建构了基于主题式情境的高三化学复习的教学流程：选择主题，重构知识点→凝练主题，编设情境串→探究主题，巧设问题串→升华主题，渗透学科观。各情境串设计的探究任务间逻辑关系是并列的，如图1所示：

三、具体的教学过程

1.整体设计思路

以“暖宝宝”为主题情境，以“暖宝宝”的“暖”作为教学设计的着力点，将探究“暖宝宝中的物质变化”和“暖宝宝中的能量变化”作为活动载体，选取人教版必修一“铁及其化合物”和必修二“化学反应原理”两个章节的核心知识为内容，设计专题复习课“暖宝宝中的化学”，一条龙服务达成目标升华主题。

在教学过程中，教师引导学生独立思考、小组讨论和实验探究，完成一个完整的主题情境的学习，学生在问题解决过程中完善“氧化还原反应”“铁及其化合物”“金属的电化学腐蚀和防护”“化学反应速率”“电化学和热力学”知识体系，建构化学物质检验和物质含量测定的模型。将被动听讲和做习题的复习模式转化为自主探究式，培养学生创造性解决实际问题的能力和综合思维的形成，本节专题复习课之前学生“谈锈生畏”，而化学却能“变锈为宝”，让学生感受化学学科化腐朽为神奇的魅力。具体教学过程见图2所示：

2.核心环节的实施过程

（1）“暖宝宝”中的物质变化（见表1）

（2）“暖宝宝”中的能量变化（见表2）

四、教学价值

1.主題式情境教学促进学习方式的改变

开展基于真实情境下的主题式复习模式符合新课标要求，在这个教学过程中，学生面对的不是某个单一具体问题，而是探讨“暖宝宝”中的化学，每个情境串承载不同的探究活动，这需要学生调动能动性整合知识体系，思考背后蕴含的学科知识，在问题解决过程中，学生不是被动的任务执行者，真正做到以生为中心，学生的精神是愉悦的，学生的收获是扎实的。

2.树立全面的化学学科观念

从“暖宝宝”中的“暖”作为教学设计的着力点，基于“为什么会暖？”衍生出两条情境主线：“因为暖宝宝中含有铁”“因为暖宝宝中存在能量变化”。学生认识到化学反应不仅为获得新物质，还可以利用反应过程中能量变化服务生活；另一方面培养学生辩证思维，探究事物本质，转化矛盾，虽然铁生锈给人类生活带来经济损失，但取暖神器“暖宝宝”正是利用铁生锈氧化放热成为“变锈为宝”的典型，充分体现化学的学科价值和社会价值。

3.培养学生的高阶思维

学贵在思，主题式情境教学将知识串成线、融于境，强调教学内容的系统性、教学过程的连贯性、情境分析的深度性。以“暖宝宝”为载体的主题式复习是认知结构的重组过程，设计“暖宝宝使用前后铁元素价态的变化”“检测市面上参差不齐的暖宝宝质量”“自制冷宝宝”等研究性学习任务，组织深度学习，提升学生的高阶思维品质。

参考文献

[1]吴冰，王伟群.从文物中学化学——铁、铜性质主题式复习教学设计与实施[J].化学教育，2016，37（7）：49-52

[2]刘妍，王秀红，张冬华.基于化学学科核心素养的“铁盐和亚铁盐”教学设计[J].化学教育（中英文），2019，40（7）：33-37

[3]顾晔.“暖宝宝使用前后主要成分的探究”教学实录[J].化学教育，2011，32（12）：73-75

[4]叶依丛.基于学业质量水平的教学设计与实践——以“探索暖宝宝发热原理”为例[J].中学化学教学参考，2019（23）：17-20

[5]周文荣.利用数字化实验探究铁粉型“暖宝宝”的发热原理——兼谈初中化学实验创新中的信息素养[J].化学教学，2018（1）：63-68