例谈情境教学法在高中语文教学中的应用

周俊

在新课程改革的背景下，一些教师在不断尝试和探索新的教学模式和方法，力求在激发学生学习兴趣的基础上，充分发挥他们的主观能动性，使之成为学习的主人。其中，情境教学法深受广大师生的喜爱。下面，笔者就简要谈谈。

一、联系生活创设情境

作为语文教师，我们应当扎根于生活，带领学生走进生活，让他们热爱生活。为了提高语文教学的效率，教师可以创设生活情境，营造良好的课堂氛围，为学生打开生活的大门，帮助他们更好地学习语文知识。

例如，在引导学生学习《故都的秋》这篇课文时，教师就可以先利用多媒体设备播放名家的朗诵音频，再展示几张秋景图，营造良好的学习氛围，让学生说一说自己故乡的秋天是什么样子的。

教师可以带头分享自己故乡的秋景：“我的故乡有小桥流水，有烟柳人家。每到秋天，落叶就飘在平静的湖面上……”在教师的带领下，学生们纷纷发言。有的学生说：“我想念故乡的秋雨。故乡的秋雨于肃杀中掺杂着一丝凄凉，飘飘洒洒，驱散了夏日留下来的那份炎热……”有的学生说：“家乡的秋月最好看。当夜幕降临时，那轮明镜般的圆月挂在树梢上，倒映在池塘中，好似襁褓中的婴儿，躺在硕大无比的摇篮之中。一切都仿佛披上了一件银纱，给人留下无穷的遐想……”在分享的过程中，他们会自然而然地联想到自己在生活中见过的美丽秋景，从而唤醒审美体验，提升表达能力。

二、巧借问题创设情境

我们都知道，学生是学习的主体。教师只有让他们积极主动地思考问题，才能更好地开展教学活动。在教学的过程中，我们可以适时使用情境教学法，巧借问题来创设具体的情境，激发学生的探究欲望，帮助他们打开思路，让他们带着好奇心去阅读课文。

例如，在讲解《立在地球边上放号》这篇课文时，教师可以引导学生反复诵读诗歌，理解诗歌的内涵，感受诗歌的美。具体来说，教师可以提出一些问题，创设相应的情境，让他们在特定的情境中思考问题。

郭沫若的《立在地球边上放号》是壮丽的、炽热的。诗中雄奇的形象和澎湃的激情讓人感到惊奇，能唤起人们对自身力量的认识和对生活的巨大热情，激励人们用全部的生命力去创造未来，追求光明。在这首诗歌中，诗人写了许多的自然景色，这些景色有什么特征？有何作用？诗人是如何将自然景观与主观情感交融在一起的？诗歌的结尾为什么要唱出力的赞歌？

教师借助问题创设情境，能带领学生更好地走进作品，并深入理解作品的内涵，感受作品的美。郭沫若借助“白云、北冰洋的晴景、滚滚洪涛”这些形象表达自己的思想感情：“我”消灭旧事物，创造新世界；“我”自我独立，自我解放，自我新生。他通过描写自然景观，展现了大自然雄伟壮丽的景色。诗中的自然形象具有异乎寻常的规模、面积、体积和威力，能让读者感到惊奇。诗中的自然形象浸染着诗人的主观感受，与诗人血肉交融，成了有生命、有感情的存在。在诗歌的结尾，诗人对力进行了讴歌。“力的绘画，力的舞蹈”是洪涛的形态，“力的音乐，力的诗歌”是洪涛的声音，而“力的律吕”则是洪涛的节奏和音律。在阅读和思考的过程中，学生会发现诗人使用了大量的感叹句。感叹句多以排比的形式出现，短促而有力。诗句与诗句参差不齐，却“乱”中有法，增强了节奏美和韵律感。

总之，教师要结合高中学生的实际情况，不断优化教学模式和教学方法，培养学生的语文核心素养。

（作者单位：湖北省襄阳市第四中学）