分层模式在初中语文教学中的科学运用

江静

摘要：初中阶段，学生突然进入到一个新的环境，学习相对较难的知识内容，他们从生理及心理上都是很不容易接受的，所以初中教学至关重要。分层模式应用中采取的层次化划分的方式，是根据学生的实际情况进行等级划分，保证教学内容与学生的实际需求相吻合。而且此种教学方式在应用中兼顾到了所有学生的需求，是真正从学生学习与身心需求入手的，这不仅强化了学生对于知识点的掌握，也充分地展现了现代教育对于学生的尊重，这对于实现语文学科的高效提升，促进学生的全面发展等都具有非常重要的意义。

关键词：分层模式;初中语文教学;科学运用

引言

分层教学是一种随时代和教学研究发展而愈发充满生命力的教学思想，是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。我认为，教师可以试着运用分层教学模式，从学生的具体特点着手，改进既有的教授方法。本文将从为什么要将分层模式应用于初中语文教学入手，对相关问题具体讨论。

1初中语文教学采取分层模式的必要性

1.1促进学生全面发展

传统语文教学中，教师很难分出精力关注每一位学生，再加上教学内容难度的不断提升，以及处于青春期的学生情绪上比较敏感，部分学生会觉得被忽视了，长此以往，这些学生会产生自暴自弃的情绪，个性也会受到压制。而分层教学模式注重对学习情况不同的学生开展针对性的教学，不仅很好地考虑到了学生学习能力的差异，而且照顾到了每一位学生的学习情绪，为他们提供了与同学交流探讨、一起进步的机会;不仅有助于提高学生的学习积极性，还能让学生在融洽的氛围中得到全面发展。

1.2尊重了学生的个性化差异

初中学生身心发展还处于不断提升的阶段，学生的思维及生理发育都不成熟，学习态度，个性化发展也都没有养成，这就导致学生与学生之间的差异性较大，传统一刀切的教学方式无法很好地满足所有学生在学习方面的需求。分层模式的应用，对学生进行了层次性地划分，不同层次的学生对于知识的接受与理解程度不同，而设计不同的授课内容，采取不同的引导方式，充分地体现了教学过程对学生个性化地尊重，对增强学生的学习自信心具有非常重要的意義。

2分层模式在初中语文教学中的具体运用

2.1目标分层

在划分完学生的层次之后，教师还需要对具体的教学目标进行层次化分，给不同层次的学生设置不同的教学目标，这样才能保证教学所实施的教学活动与每一个层次的学生需求相吻合，才能够使每一个学生面对相同的学习内容时，能力会得到相应地提升。比如，针对于同一篇文章，对于不同层次的学生所设计的教学目标则应该不同。以初中语文朱自清《春》为例，对于差等生来说教学目标应该是可以准确地朗读课文，对课文的具体内容进行感知，把握作者的情感。同时可以体会拟人、比喻等手法的运用。对于中等生来说在差等生的基础上对于作者在景物方面的描写内容能够重点地掌握，并掌握情景交融的写作技巧。能够细致地观察景物，抓住特点描写的重点。可见，对于不同层次的学生来说教学目标也自然是不同的，这样才能够抓住每一个层次学生对于知识的掌握效果。

2.2对学生所要完成的教学内容进行分层设置

学生思维能力不同，教学上的困难需要适当的排序。一方面，我们为班里不同的学生群体设置了不同的思考科目，有思维能力的学生更容易解决困难科目，而能力较弱的学生则巩固基本科目。所有学生团结一致，互相补充，达到双赢的局面。另一方面，能力较强的学生在解决复杂问题方面发挥着重要作用，而技能较低的学生则解决基本问题，使所有学生都能积极参与、团结一致，共同努力提高课堂集体活动的效率。与此同时，教学任务的安排必须与多层次教学模式的安排相一致，有效解决学生应如何安排任务和应完成何种任务的问题。因此，当我们为学生布置作业时，既要对学生当前的学习和知识掌握水平有好的了解，又要对作业科目的难度进行分级划分，这就要求成绩较好的学生正确挑战练习.

2.3对任务进行分层

为了尽量关注到全体学生，使学生都能参与到课堂学习中来，教师可以为每个层次的学生分别设计一些任务，并适时给予学生机会，激发学生的热情，提升学生的学习积极性，鼓励不同层次的学生积极完成任务。如在教学《愚公移山》一文时，教师可以安排C组学生分角色齐读课文内容，调动他们的学习积极性，并让他们回答本篇文章大体讲了什么故事;之后可让A组学生根据课文注释进行解释，帮助同学理解课文内容;等本节课快要结束的时候教师可以让B组学生根据自己的理解分角色表演，体会愚公坚持不懈的精神。通过分层设置任务，让学生小组合作完成课堂学习，可以让学生有成就感，能提升学生的学习兴趣，有利于改善学生的语文学习效果。

2.4分层课堂提问，激起学生学习动力

整体看来，将分层模式应用于语文教学中，学生可以在同一层级互相竞争，让优秀生之间、学困生之间互相竞争，竞争过程会公平许多，进而调动学生的学习兴趣。除此以外，分层模式还需要分层要求与分层目标，只有学生看到要求与目标符合自己的能力，才会意识到自己努力就可以得到一定的成功，这时便能够提升自身的学习能力。学生学习语文课文时，许多初中生很愿意和教师在课堂交流沟通。因此，语文教师需要在课堂上设置提问环节，对提问分层，进而让不同学生均可以参与到课堂中，让他们进行积极的学习。向优秀生提问，尽量不要局限在教材之中，要注意培养学生的发散性思维，而向学困生提问，要尽量多问些基础类知识，只有这样才会让他们具备参与课堂提问的积极性，主动思考，进而有效学习语文知识。以《新闻两则》为例，笔者在教授这一课的内容时向优秀生问了以下问题：“作者创作本文的情感是什么？”学困生则问：“新闻写作要遵循什么格式？有什么要求？”这样的分层提问效果良好。

结束语

综上所述，分层模式在初中语文教学中的科学运用，应该在日常教学中不断地摸索与探究，力图使每一个学生都可以获取乐趣，收获体验与成功，体会知识学习的趣味，增强学生的自信心，在语文学习中真正地得到能力的提升。

参考文献

[1]叶爱华.分层模式在初中语文教学中的应用分析[J].考试周刊，2019（60）：61.

[2]汪军.分层模式在初中语文教学中的科学运用初探[J].考试周刊，2019（57）：62.

[3]张智俭.分层模式在初中语文教学中的科学运用探讨[J].新课程（下），2019（06）：143.