初中生自我效能感与化学学习动机的关系及提升策略的研究

2021-02-18张利梅

化学教与学 2021年10期

张利梅

摘要：通过对重庆市九龙坡区六所中学校的651名初三学生进行问卷调查的方式，收集到自我效能感与初中生化学学习动机关系的相关数据，对此进行描述性统计、单因素方差分析和信效度检验分析。得出结论：（1）初中生化学学习动机处于中上等水平；（2）化学学科自我效能感对初中生的化学学习动机有显著的正向影响。基于实证分析的结果，和学习动机理论，结合自身教学实践经历，以与一线教师的访谈交流为参考，作者提出相应的初中生化学学习动机的提升策略：（1）分层教学，体验成功；（2）积极暗示，未来可期；（3）反馈评价，强化动机。

关键词：自我效能感；初中生；化学学习动机；提升策略

文章编号：1008-0546（2021）10-0007-04中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.10.002

一、研究背景

多数研究认为，学生化学学习动机的强弱是能否学好化学的主要因素[1]。自我效能感对学习动机的影响有着密切联系[2]。大量研究都是在定性的说明两者间的联系，极少数研究对两者间的联系进行定量的数据化统计，继而提出相应化学学习动机提升策略的研究更是鲜有。本研究将从化学学科角度出发，数据化呈现初中生化学学习动机水平及其与学习效能感的关系，针对问卷调查结果，结合自身教学实践经历，与一线教师的访谈交流为参考，以内外部学习动机为理论基础，从学校、家庭、社会三个方面进行分析探讨，提出有针对性的、可操作的初中生化学学习动机的提升策略。

二、研究设计

1.研究对象

本研究选取重庆市九龙坡区六所中学校进行问卷调研，共调研了重庆育才中学校、重庆实验外国语学校、重庆铁路中学、重庆杨家坪中学、重庆111中学、重庆天宝实验学校六所学校，共回收样本677份，其中有效样本651份，有效率为96.2%。其中，在学校分布上，育才中学、铁路中学、杨家坪中学的调研人数最多，分别为119人，147人、112人，分别占比为18.3%、22.6%、17.2%；实验外国语学校、111中学、天宝实验学校三所学校人数占比相对较少，分别为101人、75人、97人，分别占比为15.5%、11.5%、14.9%。在性别上，男生327人，占比50.2%；女生324人，占比 49.8%。男女比例接近1∶1。回收数据采用SPSS处理分析。

2.研究工具

（1）初中生化学学习动机问卷

本问卷采用李开国等（2019）对Salta K & Kou？ lougliotis D（2015）编制的化学学习动机问卷的修订版本[3]，问卷具体题项详见表1。

问卷共计20个题项，分为内部动机和外部动机两个部分，内部动机包含热衷性和责任心两个维度，外部动机包含关注工作和追求成绩两个维度。每个维度包含5个题目，所有问卷均采用李克特五级量表题（非常符合→非常不符合），在进行初中生化学学习动机现状分析时需先对题项得分进行反向编码。

（2）自我效能感问卷

本问卷主要对曹红芹（2008）所编制的中学生化学学习动机影响因素调查问卷[4]进行修订而成。问卷具体题项详见表2。

问卷共有10个题目，所有问卷题项均采用李克特五级量表题（非常符合→非常不符合），所有题目均正向积分，得分越高表示化学学习动机强度越大。对施测问卷的克隆巴赫α系数进行分析。

三、问卷的信效度检验

1.初中生化学学习动机问卷的信效度检验

通过验证性因子分析检验初中生化学学习动机调查问卷的信效度。从表3可知，验证因子分析的模型拟合指标中，除χ2/df略高于3外，其他模型拟合指标均达到结构方程模型常用的建议值，说明初中化学学习动机调查问卷的验证性因子分析的结果比较合理。

在验证性因子分析的基础上，计算组合信度（CR）和萃取平均数（AVE）用于评价初中生化学学习动机调查问卷的信效度。从表4可知，4个维度的克隆巴赫α在0.831-0.864之间，组成信度（CR）在0.836-0.872之间，均高于学术界普遍采用的建議值0.7，说明初中生化学学习动机调查问卷具有较好的信度。4个维度的萃取平均数（AVE）在0.505-0.581之间，均高于建议值0.5，说明初中生化学学习动机调查问卷的收敛效度良好。

从表5可知，本研究中的影响问卷4个维度的AVE平方根均大于其与其他变量的相关系数，说明本研究所采用的初中生化学学习动机调查问卷具有较好的区分效度。

2.自我效能感问卷的信效度检验

从表6可知，验证因子分析的模型拟合指标均达到结构方程模型常用的建议值，说明自我效能感调查问卷的验证性因子分析的结果比较合理。

在验证性因子分析的基础上，计算组合信度（CR）和萃取平均数（AVE）用于评价自我效能感调查问卷的信效度。从表7可知，问卷的克隆巴赫α为0.853，组成信度（CR）为0.859，均高于学术界普遍采用的建议值0.7，说明自我效能感调查问卷具有较好的信度。问卷的萃取平均数（AVE）为0.505，高于建议值0.5，说明自我效能感调查问卷的的收敛效度良好。

四、初中生的化学学习动机现状分析

对初中生化学学习动机各维度和总分进行描述性统计，结果如表8所示，初中生化学学习动机的总分和4个维度得分均在2.5-3.5分之间，处于中等水平，其中，热衷性得分最高，为3.481，责任心、关注工作、追求成绩三个维度得分相对较低，说明初中生化学学习动机可能偏向于应试教育，忽略了相关化学知识的应用。通过内部动机和外部动机比较可知，外部动机得分（2.766）略低于内部动机得分（3.132），说明初中生的化学学习动机内部动机占较高的比重。

五、自我效能感與初中生化学学习动机关系分析

本研究采用Pearson相关分析对化学自我效能感与化学学习动机的相关关系进行分析，结果如表9所示，化学自我效能感与化学学习动机呈显著的正相关（P<0.01）。

六、初中生化学学习动机提升策略

调查显示，自我效能感对初中生的化学学习动机呈显著的正相关。有研究表明：当前初三学生的化学学习的自我效能感并不高，不少学生在学习化学时感觉自己能力不足，不相信自己具备有学好化学的能力[5]。激励式教学是有助于提升学科自我效能感的有效途径[6]。激励式教学就是教师根据学生的具体情况，运用相应的方法去激发学生的内部学习动机，使学生的内心充满力量，从而朝向预期的目标发展的一种心理历程[7]。提高初中生自我效能感的具体提高方法如下：

1.分层教学，体验成功

初中生在化学学习过程中的成败体验会影响初中生的化学学习动机高低与强弱。调查显示，有部分初中生表示学习化学是一件困难的事，失败的化学学习体验容易让初中生受到打击，从而失去对化学学习的热情和兴趣，学习动机也随之减弱。反之，化学学习中的成果那个体验会使初中生的心情愉快，增强自信。学生的个人情况不一样，教学方法也自然不一样，需要教师根据学生的具体情况来合理变通。

分层教学不是要歧视学困生，而是要因材施教，合理安排。是循序渐进的引导，使不同层次的学生都能在一番努力后体验到成功的喜悦，享受化学学习所带来的乐趣[8]。教师在化学教学过程中要逐步引导，由易到难，多鼓励多表扬，提问难度要对应不同层次的学生，调动整体学生的化学学习积极性，积极的心理暗示和学习期待积极思考，专注课堂内容。在作业布置上采用必做题和选做题结合的形式，必做题重在巩固当天课堂上所学的化学基础知识，选做题在于提高学生的化学知识的迁移拓展能力。学生可以根据自己的能力来选择自己的作业任务，使不同学习层次的学生都有合适的练习题，并提升自己的化学学习空间。

2.积极暗示，未来可期

调查显示，有些同学往往被化学表象迷惑，觉得化学就是一门高难度学科，从而从内心就否认了自己有学好化学的能力，严重影响了化学学习动机。采用积极的心理暗示可以帮助这些学生对化学学习充满积极的学习期待，是一种激发化学学习动机的好方法[9]。心理暗示已经是一种非常普遍且使用率也高的心理学运用，一个不经意的小事件就能刺激出学生对化学学习心理作出相应的反应，促使其化学学习动机的改变。所以教师应该给予学生积极健康的心理暗示，引导学生进行积极合理的学习期望，不惧困难，勇往直前，坚持不懈，以维持学生化学学习动机的长效性。

抓住机会给予学生积极的心理暗示。教师自身就要保持一个好的教学状态和积极的教学情绪，化学课堂上，老师有活力，有激情，学生自然容易受到感染，也热情投入化学课堂。教师经常向学生传递化学是有趣的，美好的，有用的信息，学生潜意识里也会形成这样的观点，从而去努力学习化学。

教师的一言一行都可能对学生产生很大的影响，所以教师可以通过多种方式表达对学生的期望和鼓励，特别是处于学习弱势的学生。在实际教学中也要从各方面去表达对学生的鼓励和期望。当学生遇到困难时给予帮助，缺乏自信时适当鼓励，有进步时适当表扬。特别是处于弱势的学生，内心都较为脆弱，容易失去化学学习动机。所以教师更是要在关注学生化学知识的同时，要关注学生的心理状态，对其微小的变化做出适当的反馈，让学生感受到教师对他们的关注和关爱，从而产生积极的化学学习期待，激发并维持初中生的化学学习动机。

3.反馈评价，强化动机

当初中生的化学学习动机被激发出来后，还需要后期的维护和强化，才能使学习动机更持久长效，学生的学习活动也更持续高效[10]。教师对学生学习结果的反馈和评价就是在对学生化学学习动机的维护和强化，如及时批改作业并附上作业评语，及时让学生改错等，这些都是在对学生的化学学习结果作出反馈，适当的鼓励和表扬，必要时加以批评指正，提出要求等，持续激发学生对化学的积极性，并在化学学习过程中能有成就感，维持学生对化学学习的热情和信心，同时发现自己在学习上的问题，不断改进，持续进步。教师通过对学生的学习结果进行及时评价和反馈，自己也能发现在平时教学中的一些问题，根据学生的学习结果实时调整教师课堂准备内容，还能促进教学相长。

在教学准备过程中，教师还可以结合自己或周围资深教师的教学经验，根据以往初中生的化学学习反馈的情况来设计当前的化学课堂教学。有经验的教师会预见性地知道学生在某知识点的教学后容易出现一些共性的错误，那么在准备教学时，就会设计相应的解决方案来进行教学准备，有针对性地突破教学重难点和易错点，引起学生的注意，避免重复性错误。例如，在学习微观粒子时，学生往往不清分子和原子的基本概念，所以教师可以对比“分子、原子”，从文字的释义进行区分理解。微粒名称中都有一个“子”，而这些“子”都不能被我们的肉眼所直接看到，说明化学中的“子”即为微小之意。而“分子”中的“分”，顾名思义，在化学变化中分裂，但是在物理变化中不分。“原子”中的“原”，在化学变化中，原始起点，不可分。但是在核反应中可再分。所以分子和原子的本质区别就是，在化学变化中，分子可以再分，而原子不可再分。再如，化学中的“合”与“和”，前者意为“融合”，后者可解读为“和谐”等等。这样做好教学准备中的前馈工作，使得学生在初次学习该知识点时就有一个正确的认识。

七、研究反思

（1）由于笔者的工作地域及自身资源的局限性，仅能调研到重庆市九龙坡区的六所初中学校，样本具有地域性，所得结论难以推广至全国，希望能通过跟其他地区的教师合作，扩展研究范围，更全面丰富的进行该研究。

（2）学生学习动机的影响因素众多，如父母学历、学科价值感知、师生关系、积极归因、消极归因等，但本研究没有将其纳入研究范围，若全面研究，会更具有说服性。

参考文献

[1]刘加霞，辛涛，等.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].教育理论与实践，2000（9）：54-58

[2]姚德雯，严林峰，阿曼古丽·木沙，刘革.初中生认知风格、学习动机、学习策略与学业成绩的关系[J].心理研究，2011（6）：92-96

[3]李开国，张文华.高中生化学学习动机，学习效能感与学习成绩的关系调查研究[J].化学教育（中英文），2019，40（21）：48-55

[4]颜红芹.中学生化学学习动机现状和影响因素研究[D].济南：山东师范大学，2008

[5]管顺英.初中生化学学习自我效能感培养的实验研究[D].长沙：湖南师范大学，2011

[6]李月浓.试析激励式教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].新课程（中），2018（11）：204

[7]张亚玲，杨善禄.中学生的学习动机与学习策略的研究[J].心理发展与教育，1999（4）：35-39

[8]张璇.新课程背景下初中分层走班制教学管理研究[D].济南：山东师范大学，2017