头脑风暴在课堂教学中的应用研究之优生主导小组

崔邑诚

摘要：以“蒸干我了，还是我么？”为题，在课堂教学中应用头脑风暴法，用水解原理解决实验问题，并以优生主导小组为重点，分析研究高中化学教学中头脑风暴的特点，探索优生培养的新方法。

关键词：头脑风暴；水解；蒸干；优生

文章编号：1008-0546（2021）12-0014-04中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.12.004

*本文系江苏省教学研究课题“中学生化学模型认知能力培养的实践研究”（2017JK12-L004）研究成果。

头脑风暴法，由现代创造学奠基人奥斯本（Alex Faickney Osborn）提出，是一种创造能力的集体训练法。主要由小组人员在自由和融洽的气氛中以会议形式进行讨论，打破常规，积极思考，畅所欲言。

在传统课堂中，学生由于心理相互影响，易屈于教师或大多数人意见，形成所谓的“群体思维”，削弱了个体的批判精神和创造力。为了解决这一问题，头脑风暴作为教学法，已广泛应用于各个学科，其实质是“以学生为中心，以活动和问题为主线，平等参与”的思想精髓在课堂教学中的应用，是一种提高学生创造性思维能力的有效方法[1]。

头脑风暴法在高中化学教学中的应用才起步。喻建军在化学反应速率与化学平衡图像教学中一图多题，通过头脑风暴将预设的题目串联展示[2]。胡久华等在氧化还原教学中，通过头脑风暴将多种价态的元素分组讨论后，画出元素的化合价数轴[3]。周华在大气污染与防治教学中，通过头脑风暴列举大气污染的事件与防治方法[4]。这些案例普遍的问题是学生课前缺准备，课堂无分工，课后少反馈，导致“頭脑风暴”在实现认知性学习目标中只是低水平的识别、列举、举例，并未充分发挥作用。

化学创新拔尖人才的培养越来越受到重视，而领导力作为其关键素质，需要在优生培养中不断磨砺。头脑风暴法为优生提供了舞台，弥补了传统课堂教学同质化的缺陷。部分小组出现了优生主导的现象，观察与分析优生主导小组的特点，对研究头脑风暴在化学课堂教学的应用以及探索优生培养新方法上具有积极的意义。

一、课前准备

1.确定问题

选题的首要条件是研究的问题是特殊的，而不是一般性的问题。问题要具体明确，让不同思维类型的学生可想象；问题要联系生产生活，让不同经验背景的学生好发挥；问题要唯一且适中，让不同特长的学生易聚焦。我们选择盐类水解的第三课时，以“蒸干我了，还是我么？”为题，让学生在同一蒸发操作中，针对不同物质灵活应用水解等原理，判断与解释结果。选题是因为盐类水解是本章的重难点，值得且能够容纳“风暴”；蒸发操作简单而又普遍，利于寻找实例。结果变与不变，因素各异，原理不一，学生可辩真伪，分主次。

2.通知学生

我提前3天将问题通知学生，让学生有时间酝酿。时间要根据问题大小来确定。过短则设想短少；过长则设想易受外界影响而趋同。同时，我公布分组方法。学生学号除以4，余数相同的为一组，共4组。每组6-7人，自主分工，设组长1人负责主持，完成方案；记录员2人，速记设想；其他为组员。学生课前完成分组与分工。因为男生学号在前，学号分组原是保证每组男女比例相当，结果是优生在各组分布不均，为比较研究创造了条件。

我将4项规则通知学生：1.排除评论性的判断——对设想的评论要在以后进行。2.鼓励“自由想象”——设想看起来越荒唐，就越有价值。3.要求提出一定数量的设想——设想的数量越多，就越有可能获得更多的有价值的设想。4.探索研究组合和改进设想[5]。我分别用一句话向学生解读每项规则，使之恪守规则。假设你既想批评又想创造的话，结果是你既不能很冷静地批评，也不可能很积极地去提出设想。过分追求尽善尽美的复杂因素不仅可能会妨碍人们的努力，还会扼杀人们的设想。先记录所有设想，课后再判断价值和选择，一部分将被排除，另一部分是有价值的。介于两者之间的设想，我们可以进行修改与综合，重新应用，可能化平庸为神奇。

二、课堂实施

1.小组行为

教师不是讨论者，而是观察者。学生按小组重排课桌与座位，如图1所示，出现两种排列方式。我统计了4组每人发言次数，计算前两名占本组有效发言总次数的比例，如表1所示。

学生发言的集中度差异较大，与四套桌椅排列形状相关。第1组呈长方形。优生担任组长、副组长，位置在长方形两条长的中点，离其他成员近，表现了他们希望争取信任，发挥主导，展示自我的的竞争心态。两人发言次数合计占比达55%，成为了优生主导小组，讨论最为热烈。两位记录员则位于两边宽的中点，便于观察，各负责记录本人与一条长边的组员发言，无需转头，利于记录。其他3组成环形，第2、3组虽也有优生，个人发言次数占比虽然超20%，但因为个人性格与小组气氛，发言集中不明显。第4组缺少优生，各人发言次数差别不大。这与小组环形带来的心理暗示相符。从静态的桌椅排列到动态的发言，优生主导小组都与众不同。

2.头脑风暴

我们来观察与分析第1组的记录：

综上，这些蒸干的物质是什么，需要具体问题，具体分析。

优生完成方案，对头脑风暴获得的大量设想进行挑选，评价和完善。他们首先剔除了平庸或荒唐的设想，如发烟硫酸、Al2Cl6等；接着将有价值的设想按主次进行分类，从强到弱，再其他；然后先理后例，常一理多例，多例还能各具特色；最后表达，用词准确严谨，完善设想。

四、个人评价

我要求学生用一句话、三个词评价本次头脑风暴，优生主导小组成员评价如下：

【组长】头脑风暴，集思广议，真是好！团结，热烈，美好。

【副组长】小组讨论的方式共同学习，可以说明很多问题。别开生面，考验，锻炼。

【记录员1】具体问题具体分析。学以致用，勇于猜想，全面。

【记录员2】对现代教育模式的创新。精彩，突破，创新。

【组员1】头脑风暴开拓了我的思维空间。新颖，益于思考，群策群力。

【组员2】这次头脑风暴让我对蒸干问题产生了很多新想法，对蒸干问题的认识也更加深刻了。高效，活跃，新奇。

在优生主导下，头脑风暴从教学评一致性的角度看是成功的尝试。学生评价的共性是“新”，让一般学生感到高效、全面。对于优生而言，打破僵局是考验，热烈有序是领导，协调全组是团结，展现自我则须别开生面，头脑风暴是一次美好的锻炼。

五、研究与展望

头脑风暴倡导集体思维能力。一个学生提出一种设想的时候，他几乎会自然地将其想象引向另一个设想；但是，就在这一瞬间，他提出的设想会激发组内其他成员的联想能力，同时也会激发好胜心，就像水漂一样形成“连锁反应”。头脑风暴就是这样一场反应，在一定空间中，分子的碰撞越多，有效碰撞才越多，反应速率才快，反之分子过少或者相同都不易反应。集体的创造性想象能力要比个人的高得多。提出设想越多，其价值就越大。一切准备与实施都应为之服务。如选择分组方法，与自由分组、同桌一组相比，学号分组打破了关系相近同组，组员差异大，才更易生成新的刺激，激发创新。观察优生主导小组发现，最后10分钟产生的设想比开始10分钟多，质量也更好，其他几组也是如此。几段讨论中，优生既有开端抛砖引玉，也有结尾关注细节，如结晶水，甚至跑偏跨界，活跃气氛，他们是这场反应中的“催化剂”。

戴安邦先生说“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。”頭脑风暴中学生自主查阅资料，记忆反应，想象微粒的各种变化，思维在不同原理的选择、平衡间激荡，进而在讨论中争鸣，最后在表达中梳理完善。这场头脑风暴的改进，可考虑将后续的小结放在实验室。头脑风暴要求会议结束后，给与会人员一个酝酿时期来使其完善设想。让学生通过实验验证自己的设想，设计、动手、观测、验证解决方案中的设想。选好课题，用好头脑风暴，还需要更多的尝试与积累，以探索优生培育之道。

参考文献

[1]赵红革，孔令军.头脑风暴教学法的初步研究[J].中学数学杂志（高中），2004（5）：11-12

[2]喻建军.借助头脑风暴优化教学过程[J].化学教学，2012（6）：35-39

[3]胡久华，王磊，潘瑞静.促进学生认识发展的化学1模块氧化还原专题的单元整体教学研究[J].化学教育，2010（3）：22-28

[4]周华.一堂基于网络的化学教学设计——《大气污染与防治》[J].化学教学，2003（6）：29-31

[5]A.F.奥斯本.创造性想象[M].广州：广东人民出版社，1987：193-199