中国创意写作研究现状与趋势的文献计量分析

高小娟

“创意写作”（Creative Writing）这一术语来自美国，其涵义广博而丰富，关切到人类的想象力、创造力与思辨力，其实践形式多种多样，受到个人生活经历与文化环境等各方面因素的影响①Harper Graeme.Creative Writing and Education.Bristol：Multilingual Matters，2015，p.1.。在广义层面，创意写作是一切具有创造性的写作行为，包括广告、文案、博客等写作活动；狭义的创意写作多指文学写作，包含传记、回忆录、游记等非虚构写作，或诗歌小说、故事等虚构写作。

1936年，美国爱荷华大学启动了世界上首个高校“创意写作项目”（Creative Writing Program），并开始为学生授予艺术硕士学位（Master of Fine Arts，MFA）。至今，美国创意写作已有80多年的历史，涵盖小学、中学、本科、硕士、博士及博士后流动站各阶段的学习与研究。在中国，复旦大学于2009年启动创意写作艺术硕士学位，标志着创意写作正式进入中国大陆教育系统。

中国创意写作研究在过去十余年的历程中，从最初备受争议到逐步发展，呈现出良好的发展态势，得到越来越多教师、研究者与写作者的关注。2018年教育部首次将“创意写作”纳入中国语言文学系的课程设置框架中，是创意写作在中国教育体系中发展的一次进步。在新文科发展的大背景下，培养创意写作人才和向世界传播中国声音的时代新人，是人文学科需要承担的重要历史使命。毫无疑问，创意写作教育在国内将是一项长期的事业。

目前，经过十多年的发展，创意写作研究呈现出独特的学术风貌，也有巨大的理论生产与实践探索空间。本文采用文献计量工具进行统计，系统整理该领域的研究文献，描述既有研究的整体格局，探索前沿研究主题与未来趋势，为我国创意写作研究者与教学实践者提供有益参考与借鉴。

一、研究设计

（一）数据来源

Creative Writing在国内学界有两种主流翻译，即“创意写作”和“创造性写作”，这两个概念彼此交叠。本文在论述过程中统一采用“创意写作”这一更为广泛接受的用法。数据来源于中国知网期刊全文数据库（CNKI），检索了主题词中包含“创意写作”或“创造性写作”的文献，文献来源类别选择全部期刊，时间限定为2009—2020年，时间跨度12年，搜索结果设定为中文文献，检索完成后对所得文献进行仔细核查阅读，剔除新闻简讯、论坛公告、征稿启事、期刊专栏导语，以及主题关联度不大的文章，以确保数据能够覆盖中国创意写作领域的主要研究学术成果。最终获得可供分析的有效期刊文献485篇，文献检索时间为2021年1月23日。

（二）研究工具

本研究采用文献计量学的方法，结合CiteSpace可视化软件对获得的有效文献进行知识图谱分析，从发文趋势、高产作者、研究机构、关键词共现与聚类等方面回顾该领域的研究现状，并阐释该学科的研究热点与趋势。美国德雷塞尔大学陈超美博士开发的CiteSpace软件，是“着眼于分析科学文献中蕴含的潜在知识，并在科学计量学（Scientometric）、数据和信息可视化（Data and informa⁃tion visualization）背景下逐渐发展起来的一款多元、分时、动态的引文可视化分析软件”①李杰、陈超美：《CiteSpace：科技文本挖掘及可视化》，北京：首都经济贸易大学出版社2016年版，第2页。。它通过可视化的知识图谱帮助研究者识别某领域的研究核心力量、研究热点以及知识演进趋势，帮助学者直观快速掌握该领域的整体景象。知识图谱软件CiteSpace的特点是对搜集到的客观文献数据进行统计，并以图谱方式呈现统计结果，并不对论文质量和研究结果进行评价。本研究使用的软件版本为CiteSpace 5.7。

二、中国创意写作的发文状况、核心力量与知识基础

（二）年度发文趋势与出版期刊

知网数据显示，以“创意写作”为主题的文献量在2009至2020年期间呈总体上升态势，其中CSSCI检索文献共84篇，占比17%。

根据文献量发表趋势图，创意写作研究的发展阶段可分为萌芽期（2009—2010），缓慢增长期（2011—2015）和快速增长期（2016—2020）。萌芽期发文量较少，2009年首篇介绍创意写作的文章为张芸撰写的“创意写作与美国战后文学”②张芸：《创意写作与美国战后文学》，《书城》2009年第12期。，该文以随笔形式介绍了美国创意写作项目。这一时期，葛红兵、许道军和许峰对国内中文教育改革和用文学推动创意文化产业发展等议题提出了建议③葛红兵、许峰：《文化产业振兴、新媒介热升温与马克思主义文论中国化进程——2009年文艺理论批评的三个热点问题》，《当代文坛》2010年第1期；葛红兵、许道军：《文坛三分格局的形成和文学作为创意产业的新变——2009年中国文坛热点问题述评》，《探索与争鸣》2010年第1期。。

图1 中国创意写作研究论文发文趋势

缓慢增长期（2011—2015）是创意写作在国内发展的引介适应期。创意写作研究发文量在前一阶段的基础上呈小幅度波动式增长，整体发文量较低，年际差异较小。这一时期的期刊中出现的几位研究者如张永禄、刘卫东、刁克利、雷勇、陈鸣、谢彩等，他们都为中国化创意写作学科发展与理论构建贡献了自己的思想。有些重要的学术期刊如《探索与争鸣》《湘潭大学学报（哲学社会科学版）》《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》《南方文坛》和《写作》等也积极为国内创意写作领域的学术成果提供了发表舞台。

快速增长期（2016—2020）发文量明显高于前两阶段，并在2018年后产生爆发式增长，2019与2020年发文量均超过100篇。《写作》杂志成为创意写作教学研究发表的重镇，其他刊物如《当代文坛》《广西科技师范学院学报》《山东青年政治学院学报》《汉江师范学院学报》等期刊相继开设创意写作研究专栏，积极为创意写作研究提供发表平台。

（二）中国创意写作研究的核心力量

1.核心作者与合作网络

下面是知网排名前十的高产作者及其发文量（见表1）。

表1 中国创意写作研究期刊论文发表前十作者（2009—2020）

如表所示，国内创意写作研究的高产作者有葛红兵、许道军、刘卫东与张永禄等，这些学者均是该领域的代表人物。为考察发文作者之间的合作网络，运行CiteSpace软件，节点类型选择Author，阈值选择2（发文2次以上），生成创意写作研究的期刊论文发表作者与合作网络图谱（见图2）。图谱共有240个节点，49条连线，网络密度为0.0017，密度较小。

图2 国内创意写作研究高产作者及合作网络图

高产作者列表与合作网络图谱呈现出如下几个特点。首先，不同学术团体的学者之间联系较弱。作者合作网络可以看出一个领域的发展成熟度。目前创意写作领域存在的合作多是科研团队成员之间的合作以及师生合作，且合作学者基本出自同一团队。以葛红兵为中心的合作网络较为突出，而其他学者大多数以散点呈现，以独立研究为主，未形成稳定的合作网络。其次，目前作者之间的合作网络较为初级，以某一位或某几位学者形成的多层、密集合作网络暂未形成，这需要研究者之间以及机构之间未来更为深入的学术共创来达成。

2.核心机构

运行CiteSpace软件，节点类型设置从Author改为Institution，阈值设为3（即文献中出现3次以上），生成国内创意写作研究领域的高校机构合作网络图谱（见图3），发文越多，节点越大。通过查看节点信息，结合中国知网文献计量结果统计，创意写作研究领域发文量排名前十的高校为：上海大学（59篇）、三亚学院（17篇）、西北大学（15篇）、广东财经大学（12篇）、西南交通大学（11篇）、上海政法学院（10篇）、浙江传媒学院（9篇）、绥化学院（7篇）、江苏师范大学（7篇）以及湖北第二师范学院（6篇）。

如图3所示，国内创意写作研究的高产机构聚集在上海、三亚、西安、广州几个城市，包括上海大学、三亚学院、西北大学、广东财经大学等，这些高校的创意写作研究主要以二级学院与创意写作中心为依托。在葛红兵、许道军等学者的带领下，上海大学形成了较为整齐的创意写作科研队伍和师生团队，取得了丰硕成果。三亚学院以冯汝常教授为学科带头人，积极推进创意写作在校内外的影响力。广东财经大学人文与传播学院探索出“立足本科，注重实训，开门办学，错位竞争”的创意写作人才培养模式，对地方院校有一定的借鉴意义①许峰：《地方院校创意写作学科构建路径探析——来自广东财经大学的实践（2010—2020）》，《广西科技师范学院学报》2020年第2期。。西北大学文学院创意写作人才培养思路开阔，拥有其独立的VR实验室，制作《创意写作》慕课，并主办创意写作刊物《小满》杂志，教学团队取得了较为突出的成绩。

机构合作图谱中（见图3）总共有366个节点，连线81次，而密度仅有0.0012，说明不同高校的学术团体之间较为分散，学术产出联系较弱。整体来说，图谱呈现出如下特征：

图3 中国创意写作研究发文机构及合作网络

第一，从发文机构的学科属性分析，主要以中文系或文学院、文化与传播学院等院系为主，而英文系虽同样为语言文学系，但在机构图谱中几乎缺位，表明创意写作目前在英文学科中缺乏重视，学术产出较少。从跨学科角度来看，社会学、心理学、医学等领域对创意写作涉足很少，说明国内创意写作教学、实践与研究的跨学科影响力不足。当然，这还与我国教育体系下学生缺乏创意写作实践有直接关系。

第二，研究机构之间人员构成差异较大。有些机构拥有较强的创意写作教学研究师生团队，如上海大学团队和西北大学团队，可认为是“团队共创”。有个别高校以独立学者发文为主，如西南交通大学和湖北第二师范学院，可看做“一枝独秀”，因为该机构并无其他学者涉足此领域。

第三，研究机构呈现出上海大学“独占鳌头”的特征。上海大学在国内创意写作发展中一直起着“领头羊”的作用，表1中高产学者多数源自上海大学团队。在一个研究领域，一门学科要健康、多元、稳健发展，理想的情形是研究机构和学派思想形成“百花齐放”“百家争鸣”的大局面，能够为学生提供更为多元化的教育资源。期待创意写作方向博士授权单位中国人民大学和武汉大学都有其代表性学术成果，助推中国创意写作的多元化发展，形成不同研究机构各具特色、旗鼓相当、合作共赢的大格局。

第四，研究机构地域差异较大。创意写作研究目前的核心机构主要集中在“长三角”的华东区域（如上海大学、上海政法学院、江苏师范大学、浙江传媒学院），华南地区（如广东财经大学、三亚学院）、华中地区（如武汉大学、湖南科技学院）、西南地区（如西南交通大学）和西北地区（西北大学），缺乏来自东北和华北地区的发文机构。在华北地区，尤其京津冀地区，仅有零散高校学者参与学术交流，这与该地区汇聚众多知名重点院校的情况不成正比。

第五，跨区域、跨领域机构合作较少。目前国内创意写作教学研究机构还处于自我生长和前期探索阶段，机构之间的互动交流需要加强，包括高等院校与中小学、校内外以及境内外的合作。教育部从2020年始在全国高校展开“产学合作协同育人”，这为实践性极强的创意写作实践研究提供了潜在的发展空间。同时，期待港澳台与大陆机构之间更深入的合作，以及国内与国外机构之间的合作，共创更多高质量的学术成果。

（三）中国创意写作研究的知识基础

在文献计量分析时，一个领域的高被引文献会被认为是该领域研究的知识基础来源。通过中国期刊数据库文献统计功能，选择“被引”则可以得到过去12年来创意写作领域被引频次排名前十的文献（见表2），这些文献在某种意义上构成了中国大陆创意写作研究的基础知识。其中，4篇文献均产出于2011年，这表明该年度是中国创意写作研究的标志性年份。在高被引文献中，80%来自CSSCI检索期刊，其余20%来自《写作》杂志。

表2 中国创意写作研究（2009-2020）前10位高被引文献

可以发现，引用频次最高的是葛红兵的文章，这是最早将“创意写作”这一术语向国内学者进行引介的文献之一。葛红兵是国内创意写作研究的代表人物，在前10篇高被引文献中就有其6篇文章，包括独作与合作。他考察了中国教育语境下创意写作的学科定位①葛红兵：《创意写作学的学科定位》，《湘潭大学学报（哲学社会科学版）》2011年第5期。，强调了当今中文教育改革与创意写作学构建的迫切性②葛红兵、许道军：《中国创意写作学学科建构论纲》，《探索与争鸣》2011年第6期。，讨论了“创意写作教育体系”的目标、难点、任务与步骤③葛红兵、高尔雅、郭彩侠：《高校中文教育改革与“创意写作”学科建构》，《当代作家评论》2014年第5期。，并尝试重新定义文学的本质，阐明其产业化的价值和意义④葛红兵、高尔雅、徐毅成：《从创意写作学角度重新定义文学的本质——文学的创意本质论及其产业化问题》，《当代文坛》2016年第4期。，还从各方面评析英语国家创意写作研究状况①葛红兵、雷勇：《英语国家创意写作学科发展研究》，《社会科学》2017年第1期。。许道军探讨了英语国家创意写作课程教学特点，并根据上海大学特点，提出系统的课程教学模式与训练方法②许道军：《创意写作：课程模式与训练方法》，《湘潭大学学报（哲学社会科学版）》2011年第5期。，且基于历时与逻辑分析，在创意写作学科理念以及教学方法等方面提出见解③许道军、葛红兵：《核心理念、理论基础与学科教育教学方法——作为学科的创意写作研究（之一）》，《写作（上旬刊）》2016年第3期。。戴凡简要梳理了国内外创意写作的发展，阐述英语写作教育改革中创意写作的意义与实践方式④戴凡：《国内外创意写作的教学与研究》，《中国外语》2017年第3期。。赵忠山依据写作实例，提出创造性思维的独立性、连动性、多样性、跨越性和综合性等特点，并指出在创意写作人才培养中，创造性思维作为基础修养的重要性⑤赵忠山：《创意写作：创造性思维在写作教学中的运用》，《写作（上旬刊）》2015年第1期。。在这10篇高被引文献中，第8篇是一篇译介文章，摘译自《创意写作：战后美国文学的“系统时代”》。

这些高被引文献以创意写作理论基础与实践方法的引介和评述为基础，一方面关注如何理解创意写作的内涵特点（如6）与国内外发展状况（如7、8、9），另一方面着眼于反观国内建构创意写作学科的现状（如4），探索适合中国教育语境的训练方法（如3、10），提出中国化创意写作教育模式、研究与实践发展方向（如1、2、5）。这些文献关注的主题基本都是开展中国创意写作研究无法绕开的基础性问题，为中国本土化创意写作研究的扎根、成长、发展和推进做出了一定的学术贡献。

三、中国创意写作研究的内容主题与热点

（一）内容版图

关键词是文献主题的高度概括，基本能够反映一篇文章的主要内容。如果多篇文章采用同一关键词，说明该领域的研究者对某一现象的关注度，也说明了该关键词的现实意义。在可视化知识图谱中，通常采用关键词共现、聚类和突现词的方式来揭示一个知识领域的研究热点和趋势。CiteSpace软件提供的关键词共现和聚类功能可以将联系紧密的关键词形成一个集合体，并通过软件算法将不同集合的聚类呈现在一起，得到关键词的共现矩阵。研究者通过关键词共现图谱能够更直观、更客观地判断一个研究领域的研究热点和研究内容。

1.高频关键词识别

运行CiteSpace软件，节点选择Keyword，出现关键词共现网络，下图为依据共现网络出现的高频关键词列表。

表3中列举了出现频数前30位的高频关键词，频次为10以上的关键词为“创意写作”“写作教学”“创造性思维”“教学改革”“文化产业”和“人才培养”，可以看出研究者的关注点包括写作、思维、教学、产业与人才等五个方面。在CiteSpace制作的知识图谱中，中介中心性大于等于0.1的节点被称为关键节点，它们在共现网络中有着显著的中介作用。数据显示中心性大于0.1的关键节点包括“创意写作”“写作教学”“创造性思维”“写作”“中文系”以及未在表格中显示的“中文教育”等6个关键词。可以发现，文献关注的一个重要问题是“中文系”的“中文教育”，这也是创意写作引入大陆教育体系后学者们持续关注的议题。

表3 中国创意写作研究高频关键词（2009—2020）

13 14 15 0.04 0.02 0.08 7 7 6本土化文化创意产业中国化28 29 30 0.01 0.02 0.02 4 4 4非虚构写作课写作人才培养

2.关键词聚类分析（Cluster）

为了更加简洁明了地体现创意写作研究的知识结构，本研究对文献中出现的关键词进行聚类。关键词聚类是CiteSpace进行大数据阅读与统计，根据数据之间的联系、相关性以及语义分析得出的群体结构，可以认为是该软件帮助研究者就某一领域的研究内容进行归纳分析、总结分类，然后以图示的方式呈现出这一领域的研究内容和研究主题。运行CiteSpace，链接方式选择pathfinder，裁剪方式选择pruning sliced networks和pruning the merged network，聚类方式采用K聚类，算法采用LLR（对数似然算法），软件呈现出关键词聚类图谱（见图4）。图中共有399个节点，501条连线，网络密度为0.0063，Modularity Q=0.8771。在科学图谱中，聚类模块值（Modularity，Q值）大于0.3时被认为“自动离合得到的社团结构是显著的”①陈悦等：《CiteSpace知识图谱的方法论功能》，《科学学研究》2015年第2期。。

图4 中国创意写作研究关键词聚类图

图谱中显示的聚类规模越大，项目号越小，可以看出“虚构写作”是创意写作研究领域的一个主要研究方向。本文将在下面的聚类时序图部分对该10个聚类进行进一步讨论。

（二）研究主题与热点

1.研究主题

关键词聚类时序图（Timeline）（又称鱼眼图）能够帮助研究者发现一个领域的研究热点，横向观察同一主题在不同年份的发展趋势，或纵向观察同一年份出现的关键词，并根据连线情况探索不同研究主题之间的关联（见图5）。其中，实线的持续代表热点的持续，虚线则相反。

图5 中国创意写作研究关键词聚类时序图

聚类#0“虚构写作”、#3“文学创作”和#5“创造性写作”都是指文学性的写作活动，从实线的持续性来看，虚构写作的研究从2009年一直持续到2020年，且会继续得到关注。“虚构写作”聚类下的关键词包括：基础理论与实践、现代转换、故事新编、项目制写作和课堂教学等；“文学创作”聚类包括：文学潮流、写作训练、印第安文学和战后文学等关键词；“创造性写作”聚类包含：创意活动、文本写作、高校文科、汉语言文学专业和现代写作学等关键词。

聚类#1“写作能力”的培养是许多高校对学生进行创意写作教学的培养目标之一，旨在提高学生的写作水平，增强未来职业生涯的竞争力。该聚类下的关键词包括：综合能力、写作动机、写作素材、构成要素等。

聚类#2“启蒙教学”与#6“思维活动”都关注培养学生的思维能力方面，包括激发学生的创意或创新思维。启蒙教学的对象不仅包括青少年儿童，还包括未接触过该领域的成年人，该聚类包含的关键词有：情绪词汇课程、唤醒教育、作文教学、文字表达、情绪素养等，“思维活动”聚类下包含形象性思维、思维方式、创造性思维和英语写作等关键词。

聚类#7“人工智能”是近年来数字时代转向下的创意写作领域的新议题，该聚类包含的关键词有：科幻小说，写作教学改革、本土化研究和主体意识等。人工智能写作被认为是数字化时代创意写作实践的一种新形态，可以为文化创意产业服务①张永禄、刘卫东：《人工智能写作：创意写作的新景观》，《探索与争鸣》2021年第3期。。

聚类#8“教学改革”是创意写作在中国发展过程中一直被提及和关注的方面，包含的关键词有：写作人才培养、课程教学、教育教学、OBE理念和教育理念等。聚类#4写作教育体现了众多学者对国内写作教育传统与现状改革进行的思考，该聚类下的关键词包括：审视反思、母语学习、改革思路、发现能力、前沿问题等。创意写作引入之初，学者们认为创意写作可以颠覆甚至替代传统写作，但随着实践探索的推进，研究者们开始积极思考如何将创意写作与传统写作有机融合，使其共生共长。

聚类#9是“创意写作学科”。创意写作无论作为一门学科还是科目，如何进行中国化实践都是学界需要共同面临的问题，期待在更多微观议题上，学者们进行更为深入的挖掘。该聚类下的关键词有：基础理论、分类写作、创意写作历史、中国学派、人才培养、汉语言文学专业、中国气派以及学科定位等。

2.研究热点

在科学知识图谱中，一个领域的活跃程度一定程度上可以从突现词的出现和持续时间来体现。关键词突现（Burst）表明一个研究主题关注度突然增强，它可以用来考察不同时间段的研究前沿主题变化以及未来研究趋势。在CiteSpace软件运用Burstness功能检测出9个关键词发生了突现（见图6）。图6中的加粗线段代表对应关键词发生突现的时间，体现了该领域新兴研究热点。

图6 中国创意写作研究的关键词突现

总体来看，在引入“创意写作”的前期，国内多数研究者被“创意”两个字带来的新奇感所影响，讨论焦点为“创造性思维”，这也成为到目前为止突现强度最高的关键词，强度为4.2054，热度从2009年一直持续到2015年。之后，学者们逐渐开始将关注的目光从“创意”转移至“写作”，研究热点转变为“写作训练”与“写作课”，并探讨创意写作对中文系或中文系教育的改革。随着创意写作在中国的落地生根，从2015年开始，两个新的研究热点出现，即对“创意”本身以及“写作主体”的研究。从2018开始，学者们的视野开始变得更为宏大，研究热点变为“创意写作学”，这与时序图中第9聚类形成呼应。此时，更为系列化、学科化的创意写作教学与研究逐渐展开，“人才培养”也成为新的热点，该关键词的热度持续也从2021年创意写作领域发文标题和作者关键词频率中得到印证。

四、中国创意写作研究思考与展望

经过十多年的发展，我国创意写作研究成果较为丰硕，创意写作从引进之日起，就受到学界的广泛关注，且研究持续升温，不断有新的产出和学术论点出现。基于现有文献，可以从研究视角方法、研究对象范畴等方面对创意写作研究进行反思，对未来的学术产出提出建议。

（一）中国创意写作研究方法与视角

统计既有文献的研究方法与视角，可以揭示学者对某一特定领域已经如何展开研究，未来还要如何研究，需要在哪方面加强，这对未来的学者开展研究设计具有一定的指导意义。研究方法和视角的多元，能够帮助创意写作研究者更加全面、系统、客观地看待创意写作理念落实和教学效果等问题。

1.研究方法：加强实证性研究

一般来说，研究论文分为思辨型研究和实证型研究，以及介于两者之间的描述型研究。思辨型研究是以概念分析和现象评价为主的观点类论文，多数是对文献梳理和理论建设等方面的思考。实证型研究包括质性研究、量化研究以及混合研究，多数基于文本分析或梳理统计展开，在研究前期需要科学规范的设计，是目前学界发表论文采用的主流研究方法。描述性研究多为对某类实践经验的总结分享，较为生动实用，但欠缺理论框架的支撑。

统计发现，目前发表的创意写作论文中，思辨性或理论性的观点类论文占主流，约占50—60%，教学实践分享类的描述性研究占30%左右，实证类的研究成果甚少，不到1%。虽有学者提出创意写作的研究方法需要“通过调查法、观察法、体验法、实验法，乃至统计法为主的实证性方法做基础”①张永禄：《创意写作研究的学科愿景、知识谱系与研究方法》，《写作》2020年第5期。，但鲜见基于数据进行深入剖析的实证研究。个别学者曾对创意写作理论进行过量化统计的尝试②高尔雅：《创意写作能力量化理论研究论纲》，《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》2017年第1期。，但仍然局限在理论层面，并未利用前期研究取得的数据开展创意写作能力量表的制定，也未进行后续跟进，没有形成完整的研究系列。

在国内创意写作领域的研究方法尚不清晰的现状下，本文进行的文献计量可视化分析，是创意写作领域进行量化研究的初步尝试，但本研究仍然局限在文献综述范畴，并非真正意义上的实证研究。期待更多具有明确科学范式的实证类文章，包括经过科学设计的质化研究、量化研究、混合研究，以及纵向追踪研究，推动中国创意写作研究的深入化、精细化和科学化。当然，实证类研究可以推动创意写作领域研究范式的进步，但对许多人文学者的数理统计能力和科学研究设计能力提出了新挑战。在2021年，创意写作研究论文发表出现了明显下降趋势，这一方面说明观点类创意写作论文已经处于饱和状态，另一方面也说明这或许是创意写作研究方法产生创新或革新的契机。

2.研究视角：促进多学科研究

多学科研究对具体的研究领域具有促进意义③许宏：《关于我国高等教育多学科研究方式的思考——基于2000-2010年高等教育多学科研究文本特点的分析》，《现代大学教育》2012年第3期。。站在多学科视角，目前创意写作领域整体的研究视角相对单一，缺乏视角的宽度和多元性。国内现阶段的研究并未呈现出明显的交叉学科特色，研究人员也多出现于人文学科，探讨话题聚焦于中文教育和文学教育，欠缺与心理学、社会学、医学等学科相结合的研究。然而，在英美国家，创意写作除了在文学、教育学、心理学三大学科有大量学术成果之外，相关研究还多见于行为科学、语言学、脑神经学等领域。

在心理学中，创意写作在美国的心理康复中心被当做是“艺术疗愈”项目（Art Therapy）的一个重要部分，而国内目前这方面的研究和实践还几乎是处女地。同样，在医学领域，辅助身体治疗的叙事医学也是创意写作实践一种变体，它为有身体病痛困扰的患者提供精神支持，也为在职医生与护士提供情感宣泄的渠道。从社会学层面来看，一门有生命力的、蓬勃发展的学科通常会对国家乃至世界所处的处境做出学术性回应。近两年，新冠肺炎疫情对中国和全球人民生活产生了巨大影响，但笔者在知网搜索主题含“创意写作”或“创造性写作”，且篇关摘含有“疫情”或“新冠”字样的文章，搜索结果都为0，这是值得警惕的现象。若有研究者将创意写作实践研究运用于新冠肺炎患者的个案跟踪研究，或通过疫情期间的创意书写挖掘人们的集体记忆元素，从而展开质化或量化研究，这都将拓展国内创意写作研究的多学科视角，同时体现出创意写作研究者的现实关怀。

（二）中国创意写作研究对象与范畴

从研究对象和范畴来看，依据以上知识图谱的呈现，结合我国创意写作研究的现状，笔者有如下思考：

1.研究对象：探索中小学实践

发文机构图谱与关键词聚类图谱均显示，目前国内创意写作研究仍然集中在高等教育体系中，涉及中小学创意写作教学研究的数量较少。虽有学者探讨过作为教学方法的创意写作①葛红兵：《创意写作：作为一种教学方法》，《语文建设》2020年第11期。、中小学创意作文教学的实施问题②谭旭东：《如何理解并实施创意作文教学》，《语文建设》2020年第5期。，以及中学创意写作课程建设③叶炜、张海涛：《乡村中学创意写作课程建设研究》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2020年第7期。，但是中小学创意写作教学的研究所占比例不超过5%。目前虽然有文献探讨了创意写作对作文教学与语文教学的意义④侯桂芬：《优化小学语文习作教学方法的分析与探究》，《华夏教师》2019年第20期。，但尚未对中小学生创意写作实践效果展开调查研究，也未从学生视角呈现中小学创意写作的价值。其次，有必要强化中小学创意写作师资队伍培养。美国高校创意写作硕博学位制教育为中小学输送了大量创意写作教师，近40所高校开设了“创意写作教学法”课程⑤Rebecca Manery，The Education of the Creative Writing Teacher：A Study of Conceptions of Creative Writing Pedagogy in Higher Education，University of Michigan，2016.；澳大利亚会对在职中小学创意写作教师进行为期一年的教师职业发展培训⑥Joanne Yoo，“Teachers as creative writers：needs，desires and opportunities for growth”，New Writing：The International Journal for the Practice and Theory of Creative Writing，15（2018）：300-310.。在国内，虽然个别高校为对创意写作教学感兴趣的中小学教师开设短期培训课程，但国内尚未形成体系化、规模化的创意写作师训体系，学界也缺乏针对中小学创意写作师资队伍培养模式的研究成果，这将是未来值得探索的领域。

2.研究范畴：推动跨媒介研究

根据高频关键词列表、关键词聚类图谱和关键词突现，可以发现目前的创意写作研究聚焦在以文字为媒介的阅读与写作活动当中，而针对文字创作与不同媒介之间互动的研究较少。在数字技术飞速发展的时代，如今的青少年已成为“图像时代原住民”，视觉媒体在学生学习和生活中占有越来越大的比重。图像阅读深刻地改变着青少年的阅读范式⑦刘晓荷、董小玉：《图像时代语文阅读教学的变革与发展》，《语文建设》2021年第5期。，也改变着他们的写作范式和写作风格，这对当今创意写作者的作品可视化程度提出新的挑战。如何在图像时代通过创意写作培养学生的语言文字素养和文学素养，如何在教学中运用数字叙事培养学生的故事思维，如何通过图像、音频、视频、实物、表演等多元方式推动多模态课堂教学实践，如何关注学生在创作过程中文字与其他媒介之间的互文作用，如何运用眼动仪观察学生进行多媒介融合创作中的眼动轨迹与写作过程的关系，这都是创意写作研究在跨媒介实践领域可以关注的方面。

五、结语

本研究借助知识图谱绘制软件CiteSpace文献计量可视化方法，呈现出创意写作研究发文轨迹、高产作者、发文机构以及相关知识基础，并通过关键词时序图捕捉研究热点议题及其演进变化，对未来的研究进行了展望。然而，本研究有一定的局限性。首先，数据来源的局限性。本研究仅对知网上的中文数据样本进行分析，并未包含英文数据库中关于中国创意写作研究的英文文献，而且即使是知网数据，软件仅分析了具有完整文献信息的期刊论文，未涵盖专家学者在报纸刊物上的学术发声。其次，样本量的局限性。本研究聚焦探讨以“创意写作”和“创造性写作”为主题词的论文，主要聚焦在创意写作这一广泛概念上，并未涵盖“小说写作”、“诗歌写作”、“非虚构写作”等子话题。第三，精确度的局限性。文献计量学与CiteSpace科学知识图谱软件的计算方法有其独特性，虽有可视化分析优势，但难以在每个方面做到精准描绘，因此可能在结果呈现上存在一定误差。

总的来说，本研究对创意写作进入中国十余年研究的整体景象进行了不同维度的统计分析，以直观明了的方法进行了回顾，也对现有文献状况进行了较为深入的分析。本文为领域内的同行看待创意写作研究提供一个新视角，为领域外的学者了解创意写作研究发展提供一种便利途径，也为未来中国创意写作研究的推广、拓展和深入探讨提供参照。