实施单元阅读教学的两种方法

张钱

通过认真研究语文教材，我们不难发现，每个单元的课文都具有一定的共性，都拥有一个共同的主题。这是教师在教学的过程中不能忽视的点。在实际的教学中，教师应该如何开展单元阅读教学呢？接下来，笔者就分享一下自己的教学经验。

一、关注单元主题，明确单元教学的侧重点

在新学期的教学开始之前，教师要认真研读各个单元的课文，明确各个单元的主题，围绕单元主题设计教学活动，明确单元教学的侧重点。这样，在进行教学的时候，我们就能做到目标明确，重点突出。

以人教版高中语文教材必修上册第一单元的课文为例。这个单元内的课文有毛泽东的《沁园春·长沙》、郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》、昌耀的《峨日朵雪峰之测》、雪莱的《致云雀》、茹志鹃的《百合花》和铁凝的《哦，香雪》。仔细研究这些课文，我们会发现，有的作品重在抒发作者的忧国之情，有的重在抒写作者的人生感悟，有的则记录了作者对未来的憧憬与对人生的思考……作品的内容各不相同，创作背景也不一样，但是都有一个共同的主题，即“青春”。在教学的过程中，教师需着重引导学生从“青春的价值”的角度思考作品的意蕴，让他们结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。在课堂上，教师可以提出这样的问题：“提到‘青春’这个词，你们能联想到什么？”有的学生答道：“‘青春’是美好的代名词，处在青春期的我们有梦想，有真情，更有无穷的潜力！”有的学生答道：“青春是‘思考’的季节，这个年纪的我们要积极思考人生，规划未来！”之后，教师可以补充：“青春是美好的，但是青春期的你們也‘肩负’着一定的责任，要努力学习，为社会作贡献，为祖国谋发展！”

二、以学生为主体，设计有趣的阅读活动

在传统的阅读教学中，教师往往处于主体地位，学生只能听从老师的安排。这就导致他们在学习的过程中缺乏主见，学习的积极性也不高。在进行单元阅读教学时，教师通常都会把时间和精力花费在讲解精读课文上，而忽略了带星号的自读课文。这其实是不正确的。笔者认为，在教学中，教师要注意突出学生的主体地位，以他们为主体，设计有趣的阅读活动，让他们自主地学习和思考。

还是以人教版高中语文教材必修上册第一单元的课文为例。毛泽东的《沁园春·长沙》、郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》、茹志鹃的《百合花》都是精读课文，昌耀的《峨日朵雪峰之测》、雪莱的《致云雀》、铁凝的《哦，香雪》则是带星号的自读课文。在教学的过程中，教师可以将这些课文整合在一起，组织学生开展不同的阅读活动。

教师可以组织学生开展比较阅读活动，让他们比较阅读《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》。这些作品都是诗歌，适合放在一起进行比较阅读。通过阅读和比较，学生会更加深入地了解这些作品的创作特色，发现它们之间的异同点;从而能更好地理解诗歌中的各个意象，掌握解读和鉴赏诗歌的方法。

教师也可以组织学生开展文本细读活动，引导学生阅读《百合花》《哦，香雪》，并为他们布置一些阅读任务。

示例：

1.如果让你为《百合花》和《哦，香雪》分别设计一幅插图，你准备怎样设计？请用一段文字描述插图的内容。

2.请你说说《百合花》和其他战争题材的小说有何区别。

3.结合小说的内容谈谈茹志鹃和铁凝分别是如何塑造人物形象的。

通过开展这样的阅读活动，可以让学生从不同的角度去感受和歌咏青春，从而真正理解“青春”的内涵。

总之，在阅读教学中，教师要注重围绕单元主题来开展各种教学活动，明确教学的侧重点，突出学生的主体地位，优化教学设计，激发他们的阅读兴趣，提高阅读教学的效率。

（作者单位：江苏省南通市海门证大中学）