谈谈文言文阅读教学中存在的问题及应对策略

陈洪梅

文言文是文学艺术宝库中的一颗明珠。但是，一些学生不爱阅读文言文。这就意味着教师需要花费更多的时间和心思，寻找教学中存在的问题，并找到相应的解决策略，使学生爱上文言文，“让课堂焕发生命力”。接下来，笔者就谈谈文言文阅读教学中存在的问题及应对策略，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、文言文阅读教学中存在的问题

（一）教学观念落后

学生不爱阅读文言文，其中一个原因是教师的教学观念落后。平时，一些教师只思考“自己要怎样教”，从不考虑“要让学生怎样学”。观念落后，教师就难以开展有趣的课堂活动，很难激发学生的学习兴趣，只能单纯地将知识灌输给他们。时间一长，学生便会觉得十分疲惫。

（二）教学方法单一

在阅读课上，一些教师只采用讲授法，为学生讲解知识点。教师一“讲”到底，学生只需跟随教师的教学节奏，大声背诵文言文，翻译文言文，不需要过多地思考问题。这种单一的教学方法会让他们感到索然无味，从而对文言文失去学习的兴趣。

二、应对策略

（一）更新教学观念

在以往的教学中，教师多“重”结果而轻“过程”，从而陷入了“应试教育”的误区，认为只要让学生掌握相关的知识点即可，无需关注他们是否真正理解了文章的内容，是否真正体会到了其中的思想感情。在新课程改革的背景下，教师要更新自己的教学观念，以生为本，将课堂教学的主动权还给学生。

例如，教师在讲解《陈情表》的时候就要以生为本，突出学生的主体地位，让他们自主地阅读课文。这篇文言文是李密写给晋武帝的奏章。作者从自己幼年的不幸遭遇写起，感谢了朝廷的知遇之恩，表明自己需侍奉祖母、难从皇命的苦衷，辞意恳切，委婉畅达。如果教师只是引导学生识记其中的生字词，让他们完成文章的翻译，那么他们可能难以体会到文章中的复杂情感。笔者认为，教师可以将“舞台”留给学生，组织他们开展朗诵活动，让他们代入李密这个角色去朗读课文，体会其中的深情。

教师可以布置这样的朗诵任务：

《古文观止》評论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”;有人说，《陈情表》的语言是有形的、有声的;读《陈情表》，你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻;你还可听到少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟。请你有感情地朗读课文，把你认为好的语句勾画出来，说说这些语句有什么特点，好在哪里。

示例：

“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。”

特点：对偶句，一外一内都强调了一个“无”字，写出了自己举目无亲的悲哀。终养祖母的重担都落在了自己一个人的身上，让人觉得无可奈何。

（二）创新教学方法

更新了教学观念之后，教师还应该积极创新，采用合适的教学方法，给学生带来多样化的学习体验。 以《鸿门宴》为例。《鸿门宴》是汉代史学家、文学家司马迁创作的史传文，出自《史记·项羽本纪》。文章叙述的是秦朝灭亡后（公元前206年）两支抗秦军队的领袖项羽和刘邦之间的一次交锋。考虑到一些学生不太清楚这段历史，在讲解课文之前，教师可以采用情境教学法，利用多媒体设备为学生播放电影《鸿门宴》中的片段，让他们身临其境，感受当时紧张的氛围。接着，教师可以在大屏幕上展示《垓下歌》和《大风歌》，让他们通过朗读这两首作品慢慢走进项羽和刘邦的内心世界。之后，教师还可以展示相关资料（如 下），引导学生更加客观地看待这两个历史人物。

示例：

资料一

秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰： “彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常繇咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟 乎！大丈夫当如此也！”

资料二

秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

资料三

项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即汝翁，必欲亨乃翁，幸分我一杯羹。”

资料四：

于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！”

……

比起采用单一的讲授法，教师采用这些方法开展文言文阅读教学，无疑会收到更好的效果。

总之，教师要正视文言文教学中存在的问题，积极寻找解决问题的方法，提高文言文阅读教学的效率。

（作者单位：广西百色民族高级中学）