体验式教学在研究生学术英语写作中的设计研究

（沈阳工业大学a.外国语学院；b.教务处，辽宁沈阳 110870）

一、研究背景

大数据时代，信息与网络技术的发展带动了外语教学的深刻变革。相对本科生而言，研究生经过多年的学习，词汇量有了较大的积累，阅读量增大，阅读能力得以提升。英语语言知识的积累水平也普遍高于本科生。但应用性较强的学术英语写作，对他们来说却是一门难度较大的课程，学习效果也并不理想：他们对字词的选择，对句型的使用，篇章结构设计，段落的衔接等并未优于本科生［1］。这主要是因为目前大多数高校虽然依托大数据进行了教学改革，但由于受生源、办学条件、教学管理、师资力量、教材选用、课程设置等诸多因素的影响，大部分学校仍然采用“一笔一书一黑板”的传统的“填鸭式”外语教学模式，这不可避免地造成教学行为的单向性，课堂上缺乏有效的互动性，学习过程中缺少言语性操练的环节［2］。在研究生学术英语写作学习阶段，为了让学生更好地获得语感，提升语言输出的效度，激发学生对外语写作的兴趣与主动性，教师应为学生构建起真实、具体的语言环境，使学生在自觉实践中探索，在不断的自我评价、自我总结与自我反思中，在丰富的学习体验中提升表达自己学术思想的准确度。体验式教学模式可以让学生在有限的授课时间内，积极参与到课堂写作活动的自我构建中，而不是一味被动地听教师的单向解析。鉴于此，根据学术英语写作课的特点，以语言输出能力的提升为目标［3］，设计了“体验-反思-总结-实践”的教学模式，以期培养的人才能适应社会的需要。

二、基础理论研究

美国人大卫·科尔博在20世纪80年代构建了一个“体验式学习圈”，提出有效的学习要经过亲自体验，进而进行反思、总结形成理论，再将理论应用于实践当中。它既是一种活动，也是活动的结果，还是一个过程，是直接认知、欣然接受、尊重和运用知识及能力的过程，这个过程强调共享与应用。这种“做中学”的体验式学习［4］，能够使学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。

体验式学习有以下的特点：①参与互动；②个人体验；③全情投入；④循序渐进；⑤发掘能力。这种学习模式要求学习者积极主动、自觉地参与学习过程中。所以，他对这个活动是全情投入的、有意识的，而且，在活动中，他与同伴产生了互动。在互动中，由于学习者全身心地投入省思的体验中，因此，这是一种主动的学习过程，这种体验是独具个人意义的。在体验中，学习者会不断地进行积极思考，反思自己学到了什么？如何学到的？为什么会这样？在反思的基础上，加以总结，再将总结应用于实践中，对实践加以指导并使理论得以验证，学习者会逐渐意识到学习是一个通过实践运用循序渐进的过程。学生在螺旋式上升的过程中，体会到乐趣，获得快乐，这种体会是主动的、积极的，体现的是寓教于“乐”，它为学习者提供了一个运用的空间，使学习者成功地进入鲜活的、即时的语言表达和思想交流中，从而主动发掘语言运用能力，学以致用。体验式学习过程不是一个独立的闭环过程，而是循环式的、螺旋式上升的过程。基于此，设计了“体验-反思-总结-实践”四步法的教学模式。

三、写作模式设计

1.前期体验——个性分组

在学术英语写作教学中发现，虽然研究生已经掌握了一定的基础性的英语语言知识，但由于生源地不同，学生之间实际语言输出水平差异很大，让学生自觉主动参与交流，难以实施。因为有的学生觉得自己水平有限，缺乏与人交流的信心；有的学生觉得彼此都不熟悉，缺乏必要的合作技巧；有的学生性格内向，不善与人交流。如果再让他们用英语进行学术交流，更是难上加难，因此，分组就成为体验式学习能否成功的关键一步。体验式理论要求学习者必须亲自积极主动参与活动，体验过程，进行反思，并加以总结，再用以指导实践，达到提升的目的，获得体验的乐趣。因此，教师在实施体验式实践中，要强调学生之间相互信任、相互依赖、相互作用、互为促进，要让学生能够真正交流起来，有话可说，而不是流于形式。所以最好把学生按相关专业，或语言水平差异不太大的学生分在一组，人数最好控制在4人左右。这是因为：首先，学生因为专业临近有共同语言，因为学术写作无疑会涉及相关的专业知识、专业认同，会更多地接触一些专业术语或专业词汇，参与的小组成员之间要有共同的话题；语言水平相当，会增加学生参与的自信心。有的教师认为应将英语水平有差异成员组成一个小组，这样学生之间会互相帮助。但在多年的教学实践中观察到，语言水平高的学生和水平低的学生分在一组，通常会出现一面倒的情况，水平高的学生或者主宰整个体验过程，或者不屑与水平低的同学交流，根本不能使全体成员积极参与体验学习过程，彼此没能获得真正体验的满足感，体验之后，没有反思，更谈不上总结。而语言输出水平相差不多的学习者，首先会有参与的自信，并能带动积极性，只有积极的体验，才能主动思考，共同总结，再实践，从而达到提高。有效的分组能为参与者提供平等的、积极的体验机会，有利于发掘学习者语言运用的潜力，激发他们创造性地运用语言的活力。

2.初期反思——案例分析

体验式理论强调情景及互动，注重“练中学”“以学习促提升”这种螺旋式的成长过程。在教学中注意到，如果开课伊始就让学生自己写，弊大于利。其一，学生无话可写，因为很多学生不知道他们要写什么。其二，大多数学生会写成四、六级作文，他们认为，学术写作就是四、六级作文的延伸。因为他们不知道学术写作是什么，不明白学术写作与普通写作的区别。如何把学生从普通英语写作转入学术写作，实行无缝对接？经过多年的教学实践，并结合研究生具有了一定的自主学习能力的特点，依据体验式理论，从案例讨论出发，从内容到形式上重新构建了学生对学术英语写作的认识。学术英语写作案例讨论对于研究生来说，是一种新的学习模式，他们对此充满了好奇心，并能引发学习的兴趣，使他们积极探索。在探索中积极思考“为什么”，为什么这篇文章的内容与以往的作文不同？词汇结构、文章布局、语篇衔接、主题扩展等都存在哪些差异？带着这样的思考，学生急于寻求答案，他们就会积极主动地学习。体验式教学模式将学生真正推到了课堂学习的中心，成为学习的主体。案例也增强了学生对学术写作的感性认识，包括词汇运用、句法结构与篇章结构、写作类型等，使学生在感性认识中熟练地掌握学术写作的规范方法［5］。

3.中期总结——寓教于乐

虽然研究生已经具有了多年的英语知识积累，但是，学术英语写作对于他们来说还是一门全新的课程，还需要教师的讲解与指导。在初期体验中，学生接触了学术英语写作，进行了反思。在学生积极思考的基础上，教师要对学术英语的主要特点，从词汇选择、文章布局、语篇衔接到主题扩展等都要进行由浅入深地讲解。学术英语写作是非常正式的文体格式，因而，学生要学会选择正式的书面语词汇；教师要向学生强调写作中句子结构的完整规范；教师要提醒学生注重句子、段落之间的衔接，要有明显的衔接词；学生在构思时，全篇布局要紧紧围绕中心，所使用的支撑句或支撑段落层层展开；学生要明确学术写作中的摘要要结构清晰、层次分明。学术英语写作源于普通写作，又有别于普通写作，教师讲解的目的主要是帮助学生改变对此的认识及理解，将学生对于写作的理解由普通英语写作引到学术写作上来，这是由普通英语写作向学术英语写作转变的关键一步，即观念的改变。教师的讲解虽然是以教师为中心，但是在学生经过体验反思之后进行的，将学术英语写作从教师单一讲授转移到学生群体实践中，学生是主动接受，而不是被动接受。教师的讲解使处在反思中的学生有一种“柳暗花明又一村”的感觉，能引领学生走出困惑，体会到收获的喜悦，感受到学习的快乐。学生经过初步体验，再加上教师的讲解，会思考我要表述什么学术思想？然后确定自己写作的核心。

4.后期实践——学以致用

经过反思，学生对于习得的知识加以总结，从主题确定、篇章结构、词汇选择、语篇衔接等多方面重新构建了学术英语写作的理念，并将其用于学术写作实践，这个体验过程依然是在小组内进行。小组成员之间结合学术写作的特点，设计写作提纲，进行第一次写作，然后将第一稿带到小组内，全体小组成员对其进行讨论、分析、评价。此时，教师要掌握学生讨论过程中出现的问题，主要是语言输出过程中学术英语使用的规范化问题，并及时加以讲解、引导、总结。然后，学生进行第二稿的修改。在教学中经常会发现，在第二稿的修改中，对于小组成员的评价往往会出现四种情况：①对于同伴的意见全盘接受并加以修改。②部分接受同伴的意见并进行修改。③在与同伴探讨过程中，写作者发现了一些不足，从而进行完善。④经过讨论，特别是独立思考之后，写作者对同伴的建议不接受，但又无法证明自己的正确性，所以暂不修改。

在第三稿修改阶段，学生会思考“我要如何表述我的学术思想？”在研究生学习阶段，尽管学生们都有自己的独立思想，但是对于学术英语写作，特别是在写作过程中的规范性方面，还会存在一定的问题，这就需要教师加以指导。学术英语写作是在普通英语写作基础上的一种提升，学生们遇到的将不再是单纯的语言问题，而是如何准确地表达自己的学术思想。因此，写作需要多次修改。在整个小组活动中，教师要全程监控合作学习过程，给学生以指导。

四、结果分析

1.学生积极的参与

在教学实践中注意到，学生的积极参与是此项目成功的关键。因此，教师在体验任务的设计、体验情景的设计、语境的设计、完成过程的设计等方面必须以学生的兴趣为出发点，营造机会让全体成员相互依赖，共同体验、实践、创造，运用他们所学的语言知识，进行学术交流并表达自己的学术思想。相互信任、相互依赖是体验学习的基础,只有小组成员间彼此信任，才可调动起学生参与的积极性，激发学生主动思考、反思、总结。在此基础上教师应考虑对学生语言输出能力的培养，要彻底改变“填鸭式”的培训方式。为了保证学生参与的积极性，教师对于体验任务的设计既要能吸引学生，又要有一定的难度，且应具有可行性，要让学生保持新鲜感、赢得成就感、得到满足感、减少挫败感。

2.教师恰当的监管

对于体验式学习，在学生成为学习主体的情况下，教师要承担起监管职责，要成为学生写作过程的组织者、引导者、协调者和监督者。教师要对体验活动实施有效的组织，而不是让学生放任自流。由于对体验学习认识的不同，有些学生认为这是在做无用之功，浪费时间，因而态度消极，逃避小组活动，蜷缩在自己的小世界里，此时教师在各组之间的走动会对学生产生震慑作用。有的学生对同伴的建议不认同，小组分歧较大，这就需要教师进行及时的协调、指导、引导。教师还要监督小组成员是否在进行有效的体验活动，有的学生发现自己没在教师的监控之中，会谈论一些脱离主题的内容，而有的学生看到老师没有站在讲台上，就会缺乏安全感。所以，教师要出现在学生视野范围内，实行有效的监管。对于研究生来说，教师如果像对本科生那样实行“满堂灌”，学生会感觉很茫然，收效甚微。因此，教师可以在学生体验反思的基础上，进行总结性地讲解，这样会使学生有一种豁然开朗、茅塞顿开的感觉。所以，对于学术英语写作课，教师并不是全程放手，让学生自己学习，而是要掌控全局，要以积极的态度让学生明白，基于体验式的教学模式对于提升他们的综合素质有着重要的作用。实践表明，将体验式的教学模式引入到研究生学术英语写作的教学中效果是非常显著的。它破除了传统英语教学的桎梏，不仅体现了以学生为主的教学理念，强调了以学生为主体，老师为主导的新的教学模式［6］，同时，改善了课堂氛围，调动了学生的积极性，学生在轻松愉快的气氛中享受课堂教与学的乐趣，体现了寓教于乐［7］。而且培养了学生的积极思考能力和综合表达能力。由于体验式教学依托的是专业知识与英语知识的融合，打通了专业学习与语言学习之间界垒，同时也强化了它们之间的密切联系，将有利于培养社会需要的实用性人才，并推进研究生学术英语的教学改革。