怎样在阅读教学中引导学生开展小组合作学习

杨婷

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，也是教师教学中的重点和难点。学生在进行英语阅读时，会产生很多疑惑，解决学生疑惑的办法也多种多样。现如今学校的班级人数通常比较多，每个班有五六十人，可以每五六个人分为一组，每個小组由学优生、中等生和学困生组成，每个组由一个小组长负责，通过小组合作学习、查阅资料、求助老师，这样既能兼顾学生的差异性，又能促进学生之间的竞争和合作，有利于调动学生的学习积极性，能大大提高学生的阅读学习效率。

一、“读前”环节：布置导学任务，在合作中预习课文内容

所谓预习是指学生在课前对教材课文内容和相关素材事先进行自学和准备。有效的预习可以让学生在课堂上有更高的学习效率，让学生有更多的精力来解决预习过程中出现的疑问，从而切实将自己变成学习的主人，真正享受学习带来的乐趣。做好课前预习，可以帮助学生扫清词汇障碍，使其能初步理解课文内容，把握文章的思想要领。在教学实践中，笔者发现，由于高中生的日常学习压力比较繁重，预习对于他们来说，似乎是一件可有可无的事情，正是因为有了这种错误的思想，导致他们忽视了预习的重要性。然而，在课前预习环节中，引入小组合作学习制，促使学生积极动脑、动口、动手，全身心地参与到预习中去，一方面通过独立思考解决书本中疑难问题，另一方面通过合作学习、互动交流，达到合作释惑、共同受益的目的。

【案例一】译林版高中英语M 3 U 3 Reading：Lost Civilizations

该板块教学的目的是让学生通过语篇阅读，了解庞贝古城和楼兰王国等失落文明话题的相关知识，学习旅行日记的语篇特点，增进对保护和探究历史文化遗产的情感。由于话题内容对于大部分学生而言比较陌生，为了帮助他们扫清阅读障碍，笔者利用课前预习的契机，让学生以小组合作学习的形式，以Lost Civili zations为文化明线，利用图书馆资料和互联网平台，自主探寻庞贝古城和楼兰王国等失落文明的踪迹。在小组成员进行互动交流后，小组代表对所搜集材料进行归纳和整理，形成课件ppt，在课堂导入环节中，由每个小组的代表上讲台，结合ppt向其他同学讲述小组了解的古老文化。这样有利于拓展学生对失落文明的了解，而且互动和交流，能帮助学生更好地理解历史，并深刻意识到保护历史遗迹的重要性。相比于学生学习的个人预习，小组合作的预习方式，能减轻预习的难度，学生的预习效果将能得到大大提升。

二、导入环节：设置问题，在合作中激发阅读兴趣

高中生的心智并未发育成熟，极容易受到外界环境及诸多因素的影响，在英语阅读过程中难以长时间集中注意力。因此，教师在高中英语阅读教学中引导学生进行小组合作学习时，可以通过不断设置问题，吸引学生的注意力，促使他们积极投入小组合作学习活动中，通过积极思考、梳理阅读材料中所涉及的知识点，迅速掌握阅读材料中的重难点知识，从而提高他们的阅读效率和质量。

【案例二】译林版高中英语M 1 U 1 School life

在课堂教学伊始，笔者首先带领学生回忆和复习上节课的知识，并带领他们认真阅读教材中提出的问题，引导他们进行寻读，在学生初步了解文本内容的基础上，设置四个问题引领学生逐层进行阅读：

Q1.What do you think of school life？

Q2.Is the current school life different from your imagination？

Q3.What is the difference？

Q4.Please try to write this feeling as an essay.

在此过程中，笔者组织学生进行分组，让他们以小组为单位探讨问题，首先小组中每个成员认真阅读课文，重点把握文章的主要内容，在自主学习结束后，围绕上述问题进行讨论和交流，共同提取课文中与问题有关的信息，并对这些信息进行合理地规整和综合，最终以完整的语句呈现问题答案。在学生回答问题时，对学生进行重新分组，每两人一组，采取一问一答的形式，一人提问，一人回答小组最终整合的问题答案，然后再由两人共同探讨答案是否正确、是否完善，之后再一次交换合作对象，再次进行一问一答。这样不仅有利于深化学生对课文内容的理解，有效锻炼学生的阅读能力，而且能让学生的思维始终处于活跃状态，能够达到培养学生阅读思维和创造思维的目的，最终促进学生英语综合水平的提升。

三、阅读环节：绘制思维导图，在合作中把握文章脉络

高中英语阅读教学的核心是发展学生的阅读思维。思维本身是无法被看到的，而思维导图能让隐性思维显性化。在以思维导图为主要载体的课堂教学过程中，小组合作学习是一种最为常见、也是最重要的学习形式。在引导学生阅读时，借助绘制思维导图实施小组合作学习，实现生生、师生之间的沟通和交流，让学生与同伴们一起把握文章脉络。这样既能培养学生独立的思考能力和观察能力，又能在一定程度上活跃课堂氛围。

【案例三】译林版高中英语M 4 Unit 2中Reading：Effective communication

本文是单元“人与社会”主题语境下的语篇，介绍了有效人际交流的重要性。为了帮助学生更好地梳理文章思想脉络，笔者在进行短暂的课堂导入后，首先要求学生快速阅读文章，以同桌两人为一组，找出以下问题的相关信息，并形成有关文本基本结构信息的思维导图。

Q1.What is this passage about？

Q2.What is the type of writing？

Q3.What is the purpose of the lecture？

Q4.How is the lecture structured？

这样利用思维导图将作者的思路变得可视化，可以帮助学生快速地了解作者的写作意图。在此基础上，要求学生再次两人一组认真阅读课文，并绘制课文的结构流程图，其目的是利用思维导图将文章信息结构化，让学生理清文章脉络和段落大意的同时，培养其概括整合信息的能力，有利于提升学生的思维品质。对于一篇篇幅较长的英语文本，要想依靠学生自身的力量在短时间内理清文本思路是比较困难的，而借助小组合作学习模式，既能促使学生积极主动地阅读，激发学生的阅读兴趣，而且通过合作、沟通和交流更能帮助学生理解和感受文章内容所表达的思想感情。

四、“读后”环节：设计读后活动，在合作中促进语言输出

阅读教学是英语教学的“重头戏”。目前，大部分英语教师将阅读教学分为了“读前、读中、读后”三个阶段，“读前”的主要作用是激活学生的已有知识和经验，调动他们的阅读兴趣;“读中”阶段的重点是帮助学生理解、消化和吸收阅读素材“内容”;而“读后”阶段主要促进学生语言知识的内化和迁移，实现语言的输出。为了更好地促进学生语言的运用，提升阅读效率，可以借助小组合作学习模式，增进学生之间的文化交流和学习，也能让学生在小组合作学习和互帮互助过程中提升语言表达能力、交际能力。

【案例四】译林版高中英语M 3 U 3 Project The father of Western philosophy

在读后环节中，笔者让学生以小组为单位，结合自己的认知和经验，通过积极交流和表达，集思广益，了解Socrates和Confucius两位大家的异同之处，并填写表格一。

在这一环节中，开展小组合作学习的主要目的是进一步深化和巩固学生对文本内容的理解，使其能更加精准地把握文本主旨。与此同时，通过合作交流和对话，激活学生对于 Confucius 的已有经验和认知图式，实现知识的互补，既有利于促进学生对不同文化知识的认识，增进学生对相关文化认知的正向迁移，又能在潜移默化中增强学生对民族文化的认同感、自豪感和自信感，有利于培养学生的家国情怀。

引导学生开展小组合作学习，有利于培养学生的自主学习能力和合作意识，实现学生在知识、技能、文 化、思维和策略等多方面的提升。

（作者单位：江苏省泗洪姜堰高级中学）