聚焦主题语境，开展高中英语“拓展阅读”教学

王静怡

译林版高中英语新教材在江苏启用已有一年的时间了，不管是教育专家对新教材的分析解读，还是广大一线英语教师对教材内容的研读剖析和教学策略的探讨尝试都进行的如火如荼。研究主要集中在两个方面：一是主题语境。与旧教材相比，新教材凸显主题意义，分为“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大主题语境。译林版《普通高中教科书·英语》每一册教材都有特定的主题语境，并提供话题丰富、文体多样的语篇，引领学生通过一系列英语学习活动，提升英语学科核心素养，这充分体现了新课标提出的“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动”思想;二是拓展阅读。拓展阅读 Extended reading 是新增板块。新教材的前言部分对拓展阅读板块的教学定位是这样描述的：“在Extended reading板块，你将进行拓展阅读，通过观点表达等活动，进一步探究主题意义，获得对相关主题的新认识。”因此，英语教师在拓展阅读教学中要创设与主题意义密切相关的语境，努力挖掘某一主题中能够唤醒学生生活经验、培养学生思维品质和提升学习能力的关键点。本文中，笔者将以新教材必修三第一单元拓展阅读News that Matters： pollutionin Norgate为例，围绕以上三个关键点阐述聚焦主题语境的高中英语拓展阅读教学策略。

一、唤醒学生已有经验，与主题语境形成共鸣

布鲁纳的认知结构理论认为：人的认识过程是把新学的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来，积极地构成他的认识过程。译林版《普通高中教科书·英语》第三册第一单元的主题语境为“人与自然”。拓展阅读板块语篇的文本类型是电视访谈节目脚本，话题是虚拟城市诺盖特的污染问题。被邀请参加电视节目的三位嘉宾分别代表了普通市民、企业管理者和环境保护主义者，发表对发展经济和保护环境之间关系的看法。在以主题语境为引领的拓展阅读教学中，笔者将主题与学生的学习生活建立密切联系，创设情境，唤醒学生已有经验，以便与文本主题形成心理上的共鸣，使学生积极参与到语篇学习中去。

[活动1]

在课堂导入部分，笔者直入主题，设计的活动如下：

T： As the economy develops， it is unavoidable that pollution is becoming increasingly severe. Please list some pollution you notice in your life.

S1： Rivers are becoming muddy and smelly.

S2： Waste is often seen floating on rivers.

S3： I seldom see the blue sky.

S4： The air is not fresh. It is filled with dust and smelly flavor. So I have to wear a mask outside.

S5： In some outdoor markets， rubbish is thrown anywhere or pours out of bins， but nobody cares.

……

[分析]

本活动主要以“说”的形式活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。学生的回答不是对任何教材文本信息的复述，而是来自于他们对日常生活的观察和积累。通过不同学生分享的所见、所闻，很自然地进入关于“环境污染”的主题阅读。文中对诺盖特城市污染现状的描述虽然是虚构的，但学生有感同身受的体会，因此本文阅读不再停留在文字上，而是有了情感。

[活动2]

接着，笔者有目的地提问学生：

T： What do you think causes such terrible situation？

S1： Human and animal waste and pollute water.

S2： More and more cars are on roads. Exhaust emission worsens the air quality.

S3： People throw waste at their convenience.

S4： Poisonous chemicals used in agriculture also pollute water.

S5： The heavy industrial factories produce pollution. Some of them have no waste processing system.They discharge of untreated gas into air or water into rivers.

……

[分析]

污染问题产生的原因很可能就在我们身边。农村学校的孩子也会经常闻到农民在田里喷洒药水的刺鼻气味。甚至身边的人为了贪图方便，将生活垃圾隨处放，甚至扔进附近的河流。作为学生，他们无法解决污染这一全社会的问题，但看到各种污染环境的行为，他们对自己生存和生活的唯一空间遭到破坏时的痛心油然而生，因此“环境污染”这一主题从表象延伸出更多的内涵，为之后学生分析、比较、评价自己与他人的观点提供机会，为高阶思维的发展埋下伏笔，也为接下来对主题意义的深入探究做好铺垫。

二、激发学生思维碰撞，对主题语境深入剖析

《义务教育英语课程标准（2017 年版）》提出了新课改的具体目标：“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”，其中思维品质指的是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平，体现学生英语核心素养的心智特征，特别强调通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力。本课探讨的是经济发展和环境保护间存在的矛盾这一主题，教师可以在指导学生获取文本信息的基础上设计辩论活动，在学生的思维碰撞中深入剖析主题语境。

[活动3]

T： In Norgate， it is obvious that heavy industrial factories are responsible for heavy pollution. Why doesn’t the government force them to move out？

S1： These factories have created many jobs for local residents and helped the city’s economy grow.

S2： The factories have taken some measures to reduce pollution in the production process even at the cost of raising production cost.

[分析]

在之前的教学环节中，学生的关注点主要在环境污染上以及潜意识中的环境保护。本活动发挥承上启下的作用，引出另一主题，即经济发展及其重要性。学生在调动已有经验和获取文本信息的基础上能直观地感受到两者之间的对立。有矛盾冲突就会引发观点的碰撞，观点的碰撞又会带动学生从不同的角度思考赞成或反对的观点，形成批判性思维。

[活动4]

T： From your point of view， do you agree or disagree that heavy industrial factories move out？ List yourreasons.

The whole class are divided into for-side and againstside. Each side has a further discussion and collects asmany supporting arguments as possible.

以下表格就是学生思维碰撞的成果。

[分析]

在英语课堂教学中，辩论是训练学生批判性思维的有效方法。通过辩论，把学生的主观能动性调动出来，促使学生通过自主分析、同伴互助等方式理解文本信息，并用自己的学识经验、思想见解和情感态度来丰富文本的内容和加深对主题的理解。本活动重点旨在拓展学生分析、评价、比较等高阶思维，引发学生对保护环境与发展经济孰轻孰重的思考，为最后主题意义的拓展做铺垫。

三、提升学生的学习能力，为主题语境创新生成

“新课标”要求教师把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。简言之，具备英语学习能力的学生在英语学习方面乐学、善学，能自主学习，注重合作，具备探究意识和方法。学生的辩论最终陷入僵局，因为保护环境和发展经济是既矛盾又缺一不可的关系，也是现代社会中的一个现实问题。如何正确处理这对矛盾，在确保经济高速发展、社会进步的同时，还能最大程度地使自然环境免遭破坏，这是全人类共同面临的问题。在教学过程中，笔者引导学生站在人类命运共同体的视角去思考可持续发展的话题，生成新的语境。

[活动5]

T： Both of your arguments seem to be reasonable. It is unpractical to close factories or stop developing economy. The opposite is also true. So what is the ideal solution to the matter？

S1： To achieve the balance between economic development and environmental protection.

S2： I agree with him.

T： It is too big a task for you to strike the balance of both. Please think about what you can do to help it.

T： I’d like to offer my tips：

（1） Work in a group of six or seven students.

（2）Carry out a survey about the pollution in the neighborhood.

（3）Think about your ways to help reduce the negative effects of one kind of pollution.

（4）Plan your way to voice your advice to the students， the public or the government， such as making posters， writing letters， collecting rubbish or the like.

In each group， （1） the leader assigns the tasks to each members.

（2） you can finish your task at weekends and give your representation on Monday.

[分析]

这张表格（省略了学生名单）中的内容是学生利用周末时间在学校周边进行实地调查后总结出的污染现状，以及他们想出的对策。有的小组制作海报建议居民们改变生活方式;有的小组直接与工厂负责人联系，努力说服他们晚上关闭机器，减少扰民噪音;有的小组组成捡垃圾小分队，每周两次协助环卫工人清理垃圾;有的小组制作宣传册或网页在校内外进行保护环境的宣传等。学生的学习从书本延伸到行动，从课堂延伸到社区。在这个过程中，他们需要进行自主学习如何设计海报、宣传册和网页，进行合作学习，围绕“环境污染”实施调研活动，最后进行探究性学习来提出既能保护环境又不影响工厂运行的合理的建议。在展示分享小组成果的过程中，学生描述成果的内容及设计意图，整合性地運用语言知识，并生成创造性的观点，提高了他们的语言能力。在整个活动中，学生获取、分析、整合信息，探究问题背后的原因和影响，利用信息技术拓宽学习渠道，提出解决问题的措施，展现公民的责任担当，体现知识迁移创新，提升学习能力。

本文以案例形式，主要阐述了在主题语境引领下利用学生已有图式、激发学生思维碰撞和提升学生学习能力的高中英语拓展阅读教学策略，旨在推动教师去探索更为有效的教学方法，实现英语学科教学中对学生核心素养的培养目标。

（作者单位：江苏省横林高级中学）