如何指导学生用评点法学习《赤壁赋》

邵小燕

评点法古已有之，如今却被不少人遗忘了。一些教师在教学的过程中只是指导学生在书本上随手圈划、留下标记，没有培养他们的思维能力。本文谈谈如何指导学生使用评点法学习《赤壁赋》。

一、授之以渔，让学生掌握多种评点方法

学生在使用评点法时效果不尽如人意，其中一个重要的原因就是缺乏教师的指导。在教学的过程中，教师不要急于布置任务，而应该先介绍一下常见的评点的方法，并作出示范。学生以此为基础，才能更好地开展学习活动，培养思维能力。

1.标记式评点：以约定俗成或者自成体系的符号，在文本中作相应的标记，并给出解释。

示例：

原文：壬戌之秋，七月既望。

解释：“望”为每月农历十五，“既望”为十六，“再 望”为十七。

2.概括式评点：对部分内容进行梳理和提炼。

示例：

文章第一节写赤壁夜景;第二节写主与客饮酒放歌，愁绪渐起;第三节写客人的人生感慨;第四节写主人的个人见解;第五节写主与客畅饮醉眠。

3.问题式评点：通过阅读与思考，对文章的内容、形式、情节、人物等进行分析与思考，并提出有价值的问题。

示例：

作者引用曹操《短歌行》的目的是什么？ 在《念奴娇·赤壁怀古》中，作者思慕的英雄是周瑜，本文又引用曹诗，是否矛盾？

4.赏析式评点：以“手法+分析+作用（表情达意）”的模式賞析文章中的句子。

示例：

原文：舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

赏析：

作者使用拟人和对偶的手法，通过写“潜蛟起舞”和“嫠妇垂泪”，从侧面展现了箫声的悠扬婉转和演奏者技艺之高超，使作者的感情骤然变化，由欢乐转入悲凉，文章也因之生出波澜。

5.感悟式评点：由读到思，有感而录，不限制评点的内容，但要写出自己的真情实感。

示例：

我太喜欢这个结尾了，由悲转喜，宾主相欢，有种“明月清风自在怀，杯酒笑谈皆释然”的感觉。

6.评价式评点：对文章中的内容或者观点发表自己的看法，要写出自己的见解。

示例：

在文章的倒数第二自然段，作者的观点非常新颖，让我想到了李白《襄阳歌》中的句子“清风朗月不用一钱买，玉山自倒非人推”。

二、开展活动，让学生自由评点

在使用评点法的过程中，不少学生只是流于形式。语文课堂看似很热闹，其实根本收不到预期的效果。因此，笔者建议教师组织学生开展活动，让他们与文本对话、与作者对话、与其他读者对话，自由评点，提高其思维能力。

在阅读的过程中，学生基本上都能准确找到并圈出表现作者情感变化“乐——悲——喜”的词句。一些教师在课堂上迫不及待地让他们将这些“点”连成“线”，马不停蹄地引领他们探讨作者的情感为何会有这样的变化。殊不知他们还没有细细品评“点”的奥妙，又怎么能够尽得“线”的精巧？

教师可以鼓励他们围绕这三个“情感点”，各自挑选对应的内容进行诵读和评点。有的学生从传统审美心理的角度谈“清风徐来，水波不兴”的美妙;有的学生下载了箫的配乐，并自打节拍吟唱“桂棹”部分，感受到了古曲之悲;还有的学生从哲学的角度肯定了“水月之说”，对苏轼油然起敬，增强了文化自信。

之后，教师可以将学生的视线转移到作者的身上，适时创设情境，要求他们开动脑筋，完成相应的采访任务。

示例：

任务：如果你有机会穿越时空，去往苏轼的身边，你会问他什么问题呢？请你与其他同学想象并模拟采访苏轼时的场景。

采访：

记者（生1扮演）：东坡居士，您好！请问《赤壁赋》是您最得意的作品吗？

苏轼（生2扮演）：最得意谈不上吧，黄州时期的大部分诗文其实展现的是我内心求索、外在适应的过程。我认为，无论是诗词还是文章，都应该记录心底最真实的想法。当你有感而发的时候，一切语句尽可信手拈来。

……

与其他读者对话，这里的“其他读者”既可以是坐在同一个教室里的同学，也可以是课堂外的名人、大 家。正所谓“他山之石，可以攻玉”，教师可以展示名家的评语，让学生自行品读，自由评点。

作家余秋雨在《苏东坡突围》中写道：“苏东坡的这种自省，不是一种走向乖巧的心理调整，而是一种极其诚恳的自我剖析，目的是想找回一个真正的自己。在这一过程中，佛教帮了他大忙，使他习惯于淡泊和静定。”

学生评点：“我认为不仅有佛教的帮助，还有道教的加持，如‘羽化登仙’‘挟仙遨游’，字里行间流露出对修行后飞离尘世的向往，‘造物者无尽藏，吾与子共适’与‘道法自然’有相通之处。”

教师评点：“苏轼集‘儒释道’之大成，既是文学家、书法家、美食家、画家，又是历史上的治水名人。李志敏曾评价道：‘苏轼是全才式的艺术巨匠。’请大家利用课余时间了解苏轼其人。”

综上所述，在教学实践中，教师应当帮助学生掌握评点法，制造更多的学习机会，让他们从多角度品读文本，培养其思维能力。

（作者单位：江苏省平潮高级中学）