“E”空间“E”分享

邓小英

上海市闵行区佳佳中心幼儿园是一所阅读特色幼儿园，园所至今打造了四个图书馆，包括两个绘本馆、一个电子阅读室、一个亲子阅读吧，共有藏书11032本。图书馆的开发和应用彰显了学校的课程特色和育人文化。近年来，随着课程研究的深入，作为一所阅读特色幼儿园，我园尝试打造了线上的“阅读E空间”，试图通过线上+线下的模式，激发幼儿的阅读兴趣，实现阅读资源的共享，不断提高亲子阅读的意识，优化亲子共读的能力。在打造的过程中，我们通过问卷调研、行动研究等方式，不断调整阅读E空间的模块架构，最终形成了较完善的阅读E空间体系，取得了三“E”效果，即easy、enjoy、enough。

随着课程研究的深入，我们开始思考：园所拥有这么多的图书，但每个孩子一学期到底能看到多少本书？幼儿园的三年时光他们又能精读多少本书？如果单单依靠幼儿园每周一次在专用活动室开展的阅读活动，幼儿的阅读时间又能有多少？带着这样的疑虑，我做了这样一个统计（如图1）。通过统计数据可以发现，幼儿在园三年的阅读总量只占到幼儿园藏书的冰山一角。与此同时，作为一所阅读特色幼儿园，我园每年都会将优质、前沿的图书不断地补充进来，那么这么多的书对孩子来说又能创生多大的意义？

此外，在选书方面，我们将图书馆里的藏书分成8大类别：生活、社会、文学、艺术、健康、科学、情感、中国风。如何让幼儿理解书本的类别？谁可以帮助他们做图书筛选？教师有没有精力帮助每个幼儿选择他们喜欢的、需要的书？当前，我园庞大的图书资源、幼儿的阅读需求和可以支持幼儿阅读的方式之间缺少链接，缺少针对幼儿的个性化阅读指导。

将幼儿放在阅读的主体地位时，思考“如何分，才能让幼儿看到的书更广；哪些人来享，才能让幼儿享受更多书本带来的乐趣”的问题，这就是打造阅读E空间的核心理念。于是，家长成为陪伴幼儿阅读、辅助教师开展绘本导读的伙伴，我们努力将家庭纳入课程，一同打造阅读E空间。

如何实现分得更广、享得更多？如何让幼儿园的图书走进家庭？需要幼儿园打造一个空间去实现它。在打造这个空间之前，我们首先明确了一个宗旨：不做电子图书。这主要出于两方面考虑：一是在调研了专家和家长的意见后，我们发现大家更希望低幼儿童多接触纸质绘本；二是根据《著作权法》规定未经著作权人许可，通过信息网络向公众传播其作品，构成侵权。那么，阅读E空间应该设置哪些模块？它的功能是什么？对此，我们设想做三大模块：数字图书馆、园所童声、园所之星。

模块一：数字图书馆。图书馆最重要的功能就是借阅图书，将数量庞大的图书放进这个空间，应如何更好地呈现？怎样让幼儿很方便地找到自己喜欢的图书？如何在实现线上线下交互的基础上，还能够便捷地借书、还书？基于这样的思考，我们找到了一家愿意免费帮助我们打造这个空间的公司。合作的第一件事就是将所有的图书放入空間。我国的图书馆一般都按照《中国图书馆分类法》进行编码，生成索书号，贴上条形码，然后在系统中上架。但这个方法在幼儿园图书馆却行不通，因为我们没有图书管理系统，同时也没有专门的图书管理员。为了解决这个问题，我们在多次尝试后，探索出了一套相对开放的自创图书编码方法。编码要解决的其中一个问题就是明确图书在书架上的位置，对此我们，决定在每一本图书上贴上自制标签，比如“中国风-9”表示这本书是放在中国风类的9号书格中。图书位置有了，取放也会很方便。编码要解决的第二个重要问题是要能确定借的是哪一本图书、书名是什么、是哪一类别里的哪一本。对此，我们就地取材，借助书本上都有的书刊号来确定书名和其他相关信息。遇到有多本同样的图书，其书刊号都一样的，只要保证书刊号对应的图书正确即可，它是其中的哪一本并不重要。就这样，借助自制标签和书刊号，我们顺利地将幼儿园的现有图书都放进了空间。

在此基础上，我们又规范和明确了借还图书的流程。借阅的流程为：线上家长端预约图书—根据园所端后台汇总数据图书馆取书—教师扫描书刊号发放图书，完成图书与孩子的绑定；还书的流程为：教师扫描书刊号完成图书与孩子的解绑—根据标签放回图书馆。

此外，在数字图书馆模块中，除了设置“借阅图书”的功能，我们还加入了评价功能，幼儿通过“扫一扫”书刊号还能聆听来自同伴对这本书的感受。

模块二：园所童声—音频格式，模块三：园所之星—视频格式。阅读E空间除了能够实现借阅图书的功能，还能通过什么方式激发幼儿的阅读兴趣，让他们享受阅读呢？那就给幼儿在此空间中开辟一片天地吧，让他们能够畅快说一说、肆意地演一演，这也就是“阅读E空间”里的园所童声、园所之星模块。说什么？说关于书的一切。可以是一句话，如“我喜欢书里的小熊，她真可爱”；也可以是一段话，如和爸爸妈妈一起来讲一讲这个故事。演什么？演和书相关的一切。表演可以只有5秒钟，如演一演书中主人公的动作；也可以表演3分钟，如演一演书中的故事情节。这样，平时羞于表达的幼儿也可以在放松的环境中说一段、演一场。同时，我们还开放了点赞的通道，孩子们可以通过点赞的方式为自己的小伙伴、大哥哥、小妹妹们加个油，这也是一种良性的表达。

“阅读E空间”在幼儿园运行的这几年，给我留下了深刻的体会：“三E”效果出奇好。

Easy——让幼儿获得最便捷的借阅方式 这样的借阅流程，从“一个班级—一个年级—一个园部—两个园部”分层推进，花费了整整一年半的时间。在这期间，我共向家长、教师调研了3次，以不断地调整、优化平台，如今的借阅平台使用满意率已达到98%。在借阅的过程中，我们还发挥家长志愿者的力量，给他们开放班级管理员账号，由他们帮助班主任教师完成取、放的任务，以减轻教师的工作压力，同时提高了家园的凝聚力。

Enjoy——让幼儿获得更多赏识 目前，我园“阅读E空间”后台音频数量已经达到了126985条。同时，点赞率高的幼儿作品会置顶推送给所有的幼儿、家长观看，这个幼儿还能够成为“园所之星”。这让幼儿获得了来自更多人甚至是不认识的人传递的赞赏，让他们能够更加享受阅读的全过程。

Enough——让空间存储有意义的阅读经历 通过“阅读E空间”，我们积累了无数的借阅信息、音视频、图片、评价数据，这些都是孩子们在阅读中感知、感想以及表达表现的呈现。这些数据不会随着幼儿的升学而消失，会一直保留在后台。可以想象一下，十年后的某个孩子，能够通过扫一扫书刊号的方式，对接到十年前从幼儿园毕业的哥哥和姐姐对于同一本书的感受。这是一种超时空的对话，这是多么美妙的一幅画面，这也将是学校课程实施的一种丰富而宝贵的资源。

提升数据分析，关注幼儿发展需求 经过4年探索，“阅读E空间”的运行进入了瓶颈期：这个空间还能做些什么？如何更好地发挥它的优势？对此，闵行区实施的智慧教育项目数据驱动下的大规模因材施教给我们点亮了前进的方向。接下来，我们会更加注重数据分析和幼儿的发展需求。

例如，为了让我们在前期积累的数据“说话”，我们重点分析了图书借阅量、借阅图书排行、推荐图书排行、音视频互动等情况，在数据分析的基础上计划新增排行榜栏目，这样幼儿和家长在借阅图书时就可以查看各个年龄层、不同性别的图书借阅榜单，为选书提供参考。在分析幼儿借阅排行榜的过程中，我们发现了一个有趣的现象：不管是小中大班，还是男孩女孩，他们都很喜欢《揭秘系列—我的身体》这本书，这本书的借阅率始终排在前三。这是没有开展数据分析之前，我们从来没有关注到的。可见，分析数据能够有效反映幼儿当下的兴趣与需求，给阅读研究提供有力的数据支撑。

因此，我们接下来会继续分析、关注有效数据，以帮助幼儿获得共性阅读经验的提升，满足他们的个性需求，指导他们从泛读到精读，更好地推进我园的阅读课程实施。

增强导读版块，关注亲子共读有效性 我园会在下一阶段增强“阅读E空间”中导读版块，更加关注亲子共读的有效性。虽然图书借阅从原来传统模式的每个学期2次一次借1本，发展到现在的每周1次一次借1本，頻率大幅增加，但也涌现了许多问题，集中表现在：幼儿每周借阅的图书，父母和孩子一起阅读了吗？共读的形式如何？亲子在阅读过程中会交流什么？除了读一读还可以做些什么呢？图书到底发挥了多少作用？基于此，为了引导教师更有效地指导家长开展亲子阅读活动，让亲子共读“看得见”，我们计划在“阅读E空间”中的每本图书下增加家长导读和教师导读专栏。“教师导读专栏”中教师可以将绘本研讨的成果与大家共享；幼儿园家教部每月开展的小种子悦读沙龙，也是专家指引、家园互动的场所。“家长导读专栏”可以展示大家的所思所想，分享家长们开展亲子阅读的方式方法以及心得体会。家长们也可以参与话题，说说自己的想法。这样，让家长的阅读经验得到最大限度的共享，提升整体家长亲子阅读的能力。

“阅读E空间”是个不断延伸、不断成长的阅读生命体，它承载着我园阅读理解与梦想，我们将继续和它一起茁壮成长！

（作者单位：上海市闵行区佳佳中心幼儿园）