试论阳性强化法在小学一年级课堂管理中的运用

陈小清

【摘要】阳性强化法，就是通过及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为，促进目标行为的产生。基于一年级学生活泼好动、自制力相对较差的基础上，在课堂管理中，如果能够将阳性强化法，正确地运用于课堂管理中，将会对课堂氛围、课堂效果产生极大的积极作用。因此，笔者借“心愿存折”为强化物，发挥阳性强化法在小学一年级课堂管理中的积极作用。

【关键词】小学课堂管理;小学一年级;阳性强化法;心愿存折

小学是学生性格形成稳定的一个重要时期，同时又是学生是非观、人生观、价值观出现萌芽的重要阶段。因此，教师要做好小学课堂管理，对学生的行为加以引导，这有利于学生从小养成遵守纪律的习惯，为未来的学习与发展打下良好的纪律基础。为了让一年级的学生养成良好的课堂行为习惯，更快地适应小学的学习生活。在教育实践中，笔者根据阳性强化法的原理，借用“心愿存折”制度，通过达到目标行为完成“心愿”，以“积攒”印章兑换奖品完成“心愿”的形式，帮助一年级学生快速养成良好的课堂行为习惯。

一、根据理论依据，明确行为目标

阳性强化法是心理咨询中常用的一种简易行为矫治技术，针对个体的积极为给予奖励强化，促进该行为出现的频率，进而养成行为习惯。在教育教学中，可运用其原理和技术，通过积极关注目标行为、及时奖励强化、渐隐退出等方法，培养学生良好的行为习惯。

用好阳性强化法，首先要明确行为目标。特别是一年级的学生，他们集中注意力的时间不长;他们的情绪高度敏感又经常闹情绪，需要安全感;他们的行为处于忙碌又喧闹的时期，喜欢重复性的工作;他们对事情的判断有很多真实和想象的伤痛，对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈。同时，他们的思维具有直观性、具体性、形象性等特点。针对这些特点，需要对他们制定具体细致的行为目标。具体到课前第一遍铃声回到座位，拿出与本节相应的书和练习本放置于书桌左上角，安静等老师来上课，并做好课前三分钟的古诗诵读;在课堂中，学生上课要认真听老师讲课，眼神跟着老师走，坐姿端正，腰背挺直，学会听老师的指令并做出相应的反应，要发言先举手得到老师的允许再开口，回答问题站直，声音洪亮，同学回答问题，眼睛看着同学，认真倾听，会按老师提示做笔记等;在课后，能收拾整理自己的物品;能和老师同学主动问好;能与同学和睦相处，相互谦让，讲卫生，爱劳动等。例如：课后能轻声慢步排队，能相互提醒身边的同学上厕所，喝水，摆好课桌，看到地面的纸张能主动捡起，能帮助老师擦黑板，做教室卫生等。

明确了要遵守的目标行为，紧接着就是确定每一个目标行为达成后可以获得“印章”的数目以及兑换“心愿”的数量和时间。通过科任教师共同讨论，结合学生的建议，我们班的积攒“心愿存折”奖励办法出炉啦。

二、巧用强化物，及时强化目标行为

在阳性强化法中，作为产生行为目标后果的强化物具有重要作用，它能满足行为者的需要，并能使强化目标完成预期的目标行为的产生的概率升高。而关于强化物，并没有十分固定的要求。适合在课堂管理中运用的强化物主要有以下几类：消费性强化物，如棒棒糖、水果或铅笔、橡皮、练习本等;拥有性强化物，如表扬卡、奖状、印章、小红花等。它们可以作为强化物奖励给课堂表现优秀的学生。活动性强化物，如和科任老师拍照，看电视，玩游戏，讲故事等;而课堂管理中经常用到的强化物是社会性强化物，包括两大类： 一类是肯定性的言语评价，如你真棒、你做得很对、老师喜欢你等;另一类是积极的动作姿态，如，摸摸孩子的头、亲昵地抱抱、温柔地抚摸、微笑点头等。

要想强化物起到强化目标行为的最佳效果，教师就要了解本班学生的心理、家庭、社会背景等情况，每一个学生在成长过程中，都有着不同的经历，性格与喜好。老师应该深入地具体地了解每一个孩子，探索哪一类强化物更为适合哪一个学生，运用正确的强化物及时来满足学生的需要，当学生目标行为出现的时候，立即做出强化，不等待，不拖延。以便让他们知道该怎么做，树立他们的信心，刺激他们今后主动完成行为目标，促使其在课堂中养成的良好行为习惯。

三、妙设“小组比赛”，监控目标行为

一年级的学生，意志相对来说还未成熟，他们能够集中注意力的时间比较短，一般情况下是10分钟左右。教师如果不能在一定的时间内进行课堂调节，就很容易会出现课堂纪律混乱，学生行为松散，影响课堂效果。长期以往，不利于学生良好课堂习惯的养成。小学生的思维存在动作中，他们在玩耍中学到的知识更为印象深刻。同时，小学生的模仿能力强，好胜心也强。在课堂设计中设置“小组比赛”，加上教师积极正向的课堂评价，能很好地监控目标行为。

对于新入学的一年级学生来说，每一位学生都是渴望得到老师的注意的。魏书生认为要调动学生内心中“积极的自我”战胜“消极的自我”，“用学生心灵深处的能源，照亮学生的精神世界，是最节省能源的方法。”教师留心观察学生，妙设方法，调动学生心中“积极的自我”。在课堂中，在第二组的小陈有坐姿不端正的习惯。起初，我会走到他身边提醒;课下和他谈话约定;让同桌对他进行友情提醒;效果都不大理想，后来我发现他很重视每一节课“小组赛”的名次，于是，我沒有直接点名指出他的不良行为，而是用眼神提醒他，间接说“我喜欢第一组组同学坐姿端正，精神饱满的样子。”，边说边给第一小组立马加分。小陈看到了，立即按着我的评价去调整自己的坐姿。每一节课，我都注意监督他的坐姿，一看到他坐姿端正的样子，我就说：小陈坐姿端正的样子，真认真！并及时给予小组加分。或者用口令提醒：哪个小组坐姿最端正…...随着他自控能力的提高，以及班级周围同学的影响，他现在不用提醒也已经能自觉地坐好了。

四、渐隐强化，巩固良好课堂习惯

借“心愿存折”的阳性强化法可以有效地提高学生的积极性，促进课堂管理，但对于阳性强化法的使用也应该要适度。当学生在课堂中逐渐养成良好的行为习惯时，教师要结合阳性强化法的正阳法（所谓正阳法即：以奖励为手段建立或保持关系）和负阳法（所谓负阳即：以严厉惩戒为手段消除某种行为），坚持以正阳法为主，负阳法为辅，通过渐隐强化，巩固学生的良好学习习惯。

渐隐强化，首先对强化物逐渐替换和撤销。由物质奖励变为精神奖励，不能让学生过度依赖奖品，形成“为了在心愿存折上盖章而认真学习”的不良理念，应该逐渐减少物质奖励，多从精神上给予学生鼓励与支持，让其形成良好的学习动机，从内而外地热爱学习、热爱课堂。

其次，教师可以逐渐渐隐强化的时间和频率，由及时的、固定的强化，变为不定时、不固定的强化，逐渐地退出强化程序。从每节课、每次回答、每次表现良好就立刻及时地肯定加分逐渐过渡为一节课表扬一到两次;从全班公开表扬过渡到私下谈话口头上的表扬，逐渐减弱学生对“心愿存折”的依赖，避免产生“不盖章就不积极”的心理。促进学生的学习积极性，引导学生明确学习目标与学习目的。

五、追踪评估，及时总结反思

总的来说，阳性强化法的使用应该是多样化、多方位的。在课堂管理中使用了阳性强化法之后，教师应该及时进行追踪评估。测量“心愿存折”对于学生的影响是否积极，如果效果差强人意，应该及时通过调整强化物、强化时间与频率等因素，来寻找适合该生的阳性强化法的运用。及时总结课堂中的问题与闪光点，反思自身的课堂管理方式，寻找最为适合一年级学生、最能促进学生在一年级的课堂学习中逐渐成长、养成良好的课堂习惯的方法。适度运用阳性强化法，让活泼好动、自制力较弱，但可塑性强的一年级学生在课堂中逐步养成良好的课堂行为习惯。让教师的课堂管理的实施更为有条不紊地发展。

【参考文献】

[1]郭念锋. 国家职业资格培训教程：心理咨询师（三级）2011[M]. 北京：民族出版社， 2015，7：125-131.

[2]魏书生. 班主任工作漫谈[M].北京：文化艺术出版社，2011：65-66.

（责任编辑：邓羽婷）