应用型高校计算机课程网络教学评价系统的研究

单 昕

宿州学院继续教育学院，安徽宿州，234000

1 计算机课程网络教学

随着网络技术的飞速发展，网络教学正在逐渐兴起与普及，这种新型的教学模式对传统的教学模式发起了挑战。计算机课程教学的特点是注重教学实践，其教学目标是培养学生的计算机应用的综合能力，使其具有利用计算机专业知识解决专业技术领域中问题的能力。计算机课程具有专业性、技术性强的特点，其专业内容比较抽象。计算机课程网络教学可以让计算机专业的学生依靠网络在任何地方来完成自己的课程，可以随时随地观看教师的讲课视频、下载课件以及资料，巩固加深所学知识，这种教学方式提高了学生学习的兴趣并且灵活又快捷。计算机课程网络教学主要具有三个主要特征：一是计算机课程的网络教学资源更新快，教学内容更接近当前计算机技术发展的前沿，有利于学生提高对计算机专业的兴趣爱好。二是网络教学让学生学习具有很高的自主性，学生可以根据自己研究方向的不同自主地选择教学资源，按照自己的计划来安排和设计学习内容，充分反映了学生是学习的主体[1]。三是计算机专业网络教学具有互动性，学生可以通过教学平台和老师进行信息交流，老师可以为学生解决学习中遇到的困难和疑问，也可以利用学生反馈的情况来改进教学。在计算机课程网络教学中，体现了学生的主体地位，有利于培养学生的兴趣，充分调动了学生的主动性、积极性和创造性。实现“以学生为本”的核心理论和“精准供给”的核心目标。

2 传统计算机课程教学质量评价存在的问题

2.1 教学质量评价的主体不明确

传统的计算机课程教学质量评价的不足之处是评价流于形式，为评价而评价，没有充分发挥教学评价的真实作用。在传统的计算机课程教学中，只注重教师对教学过程的评价，而忽略了学生在教学中的主体地位。学生在学习过程中会存在很大的个体差异，如果教学质量评价的目的不能有效地反映出学生的真实学习水平，其结果是让学生失去了学习的主动性和积极性，也无法指导教师改革教学方法[2]。

2.2 教学质量评价方式单一

高校传统的计算机课程教学质量评价往往是等到课程教学过程考核结束后向学生发放纸质的问卷调查，既单一也很难反映出学生在学习过程中出现的真实问题。由于缺乏学习过程的监督和管理，学生在学习过程中没有动力，缺乏积极性，造成学生的实践能力和创新能力不强，并且对学生学习的过程性评价基本没有。计算机专业的教学应特别注重提升学生的实际操作能力和实践能力，而目前计算机课程教学中缺乏对学生实际实践能力提升的评价。

2.3 教学质量评价缺乏客观真实性

计算机课程教学在学期结束时因为信息量比较大，教学评价结果一般也很难将真实的问题反馈给教师和学生，任课教师很难根据评价结果来提高教学质量和改变教学模式[3]。目前，计算机课程教学考核主要有作业和考试两种形式。老师一方面主要通过学生的平时作业完成情况来判断学生掌握情况，但是存在部分学生会有抄袭作业的行为，无法真实地反映出学生的真实成绩。另一方面通过学期末的考试来分析学生知识掌握情况，计算机课程基本上都是最后以上机考试作为结果性考核方式，造成学生平时不注重课堂学习和基础知识的学习，经常考前突击上机模拟题来应付考试，很难让老师了解到学生对知识的实际掌握情况。因此,评价的结果单一，不能全面反映出课程整体的教学情况，缺乏客观真实性。

3 计算机课程网络教学质量评价体系构成

计算机课程网络教学质量评价系统是基于计算机课程网络教学评价特点而建立的教学质量评价模型，利用它可以很好地解决计算机课程网络教学中的不足，提升学生对计算机网络课程的兴趣[4]。通过教学评价系统反馈的数据可以让计算机课程的教师了解学生学习过程中出现的问题和目前对专业知识的需求，从而优化课程资源，改进教学方法，更好地对学生进行指导。

计算机课程网络教学质量评价体系具体包括评价主体、评价指标、评价质量、评价范围等方面。其中评价指标又分为终结性和过程性两种类型，在一个学期内可根据需要设定多个评价轮次。系统可设置多级评价指标，可以自动进行各种教学评价安排。

基于网络教学评价特点而建立的计算机课程网络教学质量评价体系模型(见表1)，它包括了5个一级指标和12个二级指标，根据计算机课程网络教学的特点制定了包含教学网络平台、计算机课程资源建设、教学设计、教学实践、学习成果等5个一级指标，根据二级指标每一个评价项目的具体要求制定了评价标准。二级指标更加注重学生对教学环节、教学资源、教学实践的评价。评价的方式包括学习过程评价和总结性评价，更侧重于对学生网络学习的过程进行监督，及时反馈遇到的问题以及学生在学习过程中的态度和实践。学生的“学生参与度”与“过程考核”的结果将反馈给任课教师，使得任课教师根据反馈结果对教学环节进行调整和对课程资源进行优化。学生的“学习成果”反映出学生的学习动机、是否有浓厚的学习兴趣、有较好的应用能力等，便于教师客观、准确地掌握教学的实际情况，及时调整工作的进程，不断改进和完善计算机课程的网络教学[5]。

表1 计算机课程网络教学质量评价指标体系

4 教学质量评价体系评价过程

计算机课程的教学评价是一个动态的过程，可分为评价前期设置、评价实施、评价处理和评价反馈结果四个阶段。

(1)评价前期设置阶段。首先要确定评价的主体，分配好评价主体的权重，确定好主体成员以及评价范围。

(2)评价实施阶段。对评价主体成员的评价安排，通过网络发放教学质量评价指标和问卷，按照安排的顺序和范围完成教师或学生评价录入。

(3)评价处理阶段。首先对教师和学生评价的信息采集,然后进行数据处理和统计，分析统计信息，形成综合判断。

(4)评价反馈阶段。把网络教学评价系统生成的评价结果和评价报告通过网络反馈给教师和学生。

5 计算机课程网络教学质量评价系统的优点

(1)评价系统有利于计算机课程的精准教学。随着计算机技术的发展日新月异，计算机课程具有一定的时效性。网络课程也应随着计算机技术的发展随时更新内容，这就需要教师对每次的课程及资源进行及时更新，对学生提出的问题尽可能联系当前计算机技术发展的方向去进行解答，这样有利于学生提高自主学习兴趣，及时找出学习过程中出现的问题，对于阶段性的学习质量做出判断。

(2)提高学生自主学习的兴趣和热情。传统的计算机课程教学还是以讲授为主、演示为辅的教学模式，学生早已失去了对课堂的兴趣。而通过网络平台的计算机课程教学内容非常广泛，包括了课程介绍、学习指南、教学视频、教学课件、实验资料、练习题和考试题库等。此外，师生之间可以多种方式进行交流互动，学生也可以选择和自己有相近专业的老师进行提问和互动。这些都极大提高了学生自主学习的兴趣。

(3)改进传统的教学模式。任课教师在课程前需要计划好课程内容，准备好上机实践的任务发布，引导学生带着任务上网课，让学生了解本次课程的实践内容和完成时间，指导学生遇到问题及时查看发布的指导资料，如果还解决不了问题还可以在互动区域向老师提出问题并得到解答，这样有利于锻炼学生的自主学习、研究性学习的能力。在计算机课程传统教学环节中，往往教师需要手把手指导学生上机实践，而在网络课程中，教师把上机实践的任务发布给学生，把课程指导的资源也一起打包给学生，学生要积极参与到网络课程中，做好课程实践前期的准备工作，如这节课需要完成的任务，包括需要独立完成和协作完成的任务等。

(4)提高计算机课程教学评价的有效性。传统的教学模式忽略了对学生学习过程的质量监督，计算机课程教学评价系统是对学生学习过程的综合评价，也是对学生学习过程的实时监控[6]。通过评价系统把学生学习过程中反馈的数据进行比较分析，把分析结果中产生的问题通过大数据处理，给任课教师的教学过程改进提供了依据，也可以通过建立大数据教学资源，通过反馈的结果为每位学生推送个性化资源，培养学生的终身学习观念。

6 评价系统应用的效果

课程团队通过对计算机课程网络教学平台的运用，把课程团队分为主讲教师、网络教学资源维护人员、数据处理人员、评价反馈人员等，同时课程团队教师都具备良好的计算机操作能力，可以及时地完成课程网络资源的发布、更新、维护、答疑等工作，对评价的数据及时处理形成综合评价报告。

以《计算机应用技术》这门课程网络教学为例，把网络教学过程分为三个阶段，分别是：(1)课程预备阶段；(2)线上教学阶段；(3)评价反馈阶段。在课前预备阶段，教师会根据学习内容来确定需要发布的学习任务(如课程的视频、课件，完成某些练习、考试以及与课程内容相关的资料、上机练习等)。在线上教学阶段，教师可通过平台直播课程的讲解，在平台上可以组织学生签到、提问、发起重难点问题的讨论。最后是评价反馈阶段，老师和学生通过计算机课程网络评价系统对本门课程进行线上评价并形成综合评价报告，教师可通过课程评价系统反馈的学生相关数据，对学生学习的情况进行总结，发布需要完成的上机实践任务，学生对课程的评价良好，对计算机课程网络评价系统也给予充分的肯定。

7 结 语

传统的计算机课程网络教学存在着很多方面的问题，而利用计算机课程网络教学质量评价系统可以很好地解决这些问题，同时可以帮助教师完善网络教学模式，提供给学生多元化的学习模式。利用评价计算机课程教学效果，可以提供给课程团队对网络教学资源和教学方法进行改进，确保网络教学的质量和效果，促进了教学质量的提升。学生和老师通过网络平台进行实时交流与互动，最大限度地激发了学生的学习积极性和主动性，培养了学生运用计算机专业知识分析和解决实际问题的能力，从而为社会培养更多具备专业知识的优秀人才。