英语学科核心素养对英语教学的启示探究

郭爱霞

摘  要：文章基于对核心素养教学理念的思考，在分析英语学科核心素养的内涵和本质的基础上，结合当前英语教学现状，研究了英语学科核心素养给英语教学带来的新标准和新要求，探讨了英语教学变革的新方向。文章提出以英语学科核心素养理念为指导，重塑教学思想，升级教学目标，创新教学内容，优化教学方法，改革教学评价方式以及提升教师素养等建议，以期通过英语学科教学，形成并发展学生的语言能力、学习能力、文化品格和思维品质，实现英语学科教学的育人价值。

关键词：英语学科核心素养;英语教学;教学启示

中图分类号：G64    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）45-0053-03

从20世纪80年代到21世纪，核心素养研究备受国际组织和世界各国的关注，成为国际教育界的共识，也成为教育界讨论的热点问题。许多国家和国际组织制定了适合本国或本地区的核心素养框架，将其作为指导教育发展方向的纲要。2014年，我国教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，给出了关于核心素养的中国答案，即核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。目前，对发展中国学生核心素养的研究尚不成熟，学界对英语学科核心素养的研究也处于探索阶段，认为英语学科核心素养有其特有的内涵，也有其特有的学科价值和育人价值。

一、英语学科核心素养

（一） 英语学科核心素养的维度

对学科核心素养的研究是我国深化教育改革的重要组成部分。就英语学科而言，它是指导和深化英语课程改革，探讨英语教学新方向，升级教学目标和优化教学方式的新标准。北京师范大学外文学院教授王蔷在“探索英语学科核心素养的实践途径”专题报告中阐述了英语学科核心素养的维度界定：英语学科核心素养分为必备品格和关键能力两个方面，认为必备品格包括文化品格和思维品质，关键能力包括语言能力和学习能力。

（二）英语学科核心素养的内涵

对英语学科核心素养的内涵，程晓堂教授也作了如下阐述：语言能力是指个人在社会情境中借助语言以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力。培养语言能力即为培养学生语言知识、语言技能和跨文化交际能力等。

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力涵盖兴趣习惯、学习策略和英语思维能力，也包含学生是否有学习的热情，有学习的规划，有恰当的学习方法与策略，是否能约束自己，反思、调整和评价自己的学习行为。

文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。文化品格分为人文情怀、健全人格和社会担当。学生能对各种社会文化现象持正确的立场和态度，有一定的文化认同感和文化鉴赏力。

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、分析性、批判性、创新性等方面所表现出的水平和特点。思维品质包含批判思维、创新思维和科学思维;学生对语言和文化现象持有正确的思想观点，并能建构自己的新观念，理性表达自己的观点[1]。

二、英语学科教学的思考

当前，英语学科教学通常是在教授语言知识的基础上，培养和发展英语交际技能。英语学科核心素养理念要求英语学科教学，内在形成文化品格和思维品质，实现塑造英语人文素养的目标，外在发展学习能力和语言能力，实现使用英语进行交际的目标。

英语学科教学中存在的一般问题包括课堂教学以某一特定单元主题和情境为背景，教学内容以该主题情境的词汇和语法知识为主，进行听、说、读、写单项或多项技能的训练。该教学模式缺乏語言学习的语境，学生只是被动接受知识点和技能训练，课堂的体验式学习活动不足，教学方法单一刻板，学习形式较为固化。以语言、知识和技能为中心的教学模式，忽视了学生语篇意识的培养和学生英语多元思维的发展，忽视了语境在语言学习中的作用。

三、英语学科教学的启示

核心素养理念下的英语教学应从教学思想、培养目标、课程体系、教学内容、教学方法和手段、教学资源的配置和整合等方面做出调整和革新。教学思想应兼顾个人发展和社会发展;教学目标为培养能力和形成素养，具体而言，就是培养语言能力和学习能力，形成思维品质和文化品格;教学内容需注重英语语言的语境、语篇和语用要素，将知识学习、技能发展和思维及品格素养的形成融入其中，实现内容创新;教学方法要融合语言能力的培养、语言思维的形成和对语言文化的理解;教学评价既要体现对语言能力和学习能力的考核，还要体现对思维品质和文化品格的考核。审视当前英语学科教学模式，英语学科核心素养教学理念对未来英语教学而言，既是新要求，也是新挑战。因此，培养和发展英语学科核心素养要求，应对现有英语学科教学模式进行调整和变革[2]。

（一）教学思想

以知识和能力为导向，以综合运用语言为目标的教学思想强调了知识的基础性和能力的功能性特点。然而，发展学生核心素养理念下的英语学科教学思想，既要成就个人发展，又要兼顾社会需求。该理念强调能力和品格的统一，既注重了人的自然属性——个人发展，又兼顾了人的社会属性——社会发展，也统一了品格和能力的重要性。

（二）教学目标

以发展学生知识、技能和情感为目标的教学，以对语言的学习为知识目标，以听说读写能力的提升为技能目标，同时融情感目标于课堂教学活动中。该目标割裂了知识、技能和情感的整体性、关联性和统一性。核心素养理念下的英语学科教学目标，要求在发展学生语言能力的同时，发展学生的学习能力，培育学生的思维品质和文化品格，融合了能力发展和素养形成的一致性。

（三）教学内容

以语言知识和语言技能为主体的教学内容，通常忽略了语言和思维的整体性、关联性和统一性。要做到创新教学内容，一是要在日新月异的时代更新中采用最真实、最贴合生活和社会实际的语言材料进行语言教学，采用非虚构文本作为教学内容;二是教学内容要契合英语学科核心素养的培养要求和发展需要。教学内容的主题、语境、语篇和语用要统一整合学科培养目标，实现学科育人。

（四）教学方法

模块化的教学方法割裂了语言学习的整体性，教学活动呈模块化、表层化和碎片化。用整合关联的教学方法进行教学设计，即可融语言能力、思维品质和文化品格于教学内容和教学过程中，也可采用情境式、体验式、探究式和项目式的教学方法实现对英语语言的深度学习，从而形成语言思维和语言文化的深度融合，达成核心素养的教学目标。

1.情境教学。传统的词汇、句法、语法的语言教学比较抽象、枯燥乏味且不易理解。教师用生动、具体、可视的情境进行语言教学，可提高学习的参与感和体验感，使学生切实体验和真实感受到语言的表达和语义的功能，在人与情景的互动中和发展素养的过程中，让学习真正发生，促进学习活动从表层理解进入深层体验。

2.语篇教学。模块分割式的教授语言知识和语言技能的教学方法，割裂了语言能力、思维品质和文化品格的整体性、关联性和统一性。运用语篇教学的方法，使学生融入特定的语篇情景，并在教学活动中融合语言知识、文化知识、文化内涵、价值取向和思维取向，实现素养目标的培养。

3.设计问题。课堂提问是良好的师生互动的教学设计，也是教师对学生进行语言输入和学生语言输出的重要途径之一，为衔接教学内容与教学活动提供了必要的契合点。在教学中设置悬念型问题、思考探究型问题、解决问题型问题和质疑型问题，能更好地培养学生的思维品质，发展其思維的逻辑性、分析性、批判性和创新性，还能拓展其用英语进行多元思维的能力[3]。

（五）教学评价

教学评价方式不以考试成绩作为单一的考核方式，而是结合课外活动、实践活动作业等形式对学生进行多方面、多维度的学习效果检测。考核内容包含语言能力和思维品格。语言能力考核包括对语言知识技能和跨文化交际能力的考核，目的是考查英语语言学科的功能性价值;思维品格的考核包括对人文素养、社会担当、批判思维、创新思维、科学思维和英语思维能力的考核，其目的是考查英语语言学科的育人价值[4]。

四、英语教师素养的提升

（一）树立英语学科核心素养教学理念

教师树立英语学科核心素养的教学理念，要改变“以知识和技能为中心”的学科教学模式，实践“核心素养”的学科育人。只有在课堂教学中体现英语学科核心素养的理念和思想，才能契合教学与育人的统一目标。树立核心素养教学理念对教育活动和教学实践有着重要的指导意义。

（二）完善教师英语学科核心知识

完善的英语学科知识是教师实现知识目标教学的基础。教师要不断吸收英语学科领域的新知识，完善专业知识体系，在英语学科教学的过程中实现知识创新和知识生产，避免知识本土化问题，不断提升英语教学能力。学科知识的完善和教学能力的提升是创造高效素养课堂的前提和基础[5]。

（三）提升教师学科教学能力

1.提升英语教师人文素养

英语教师人文素养的缺失会导致英语课堂教学重技能、轻内涵的现象。因此，英语教师要充分利用教学之余，加强自我阅读，开阔视野，扩充知识面，丰富自然科学知识和社会文化知识，不断提升自身人文素养和教学能力，以适应培养学生英语学科核心素养的时代要求。

2.提升英语教师学术素养

学术素养的提升是学术研究提升的保障。学术研究又是教学实践的反思和总结，也是提升教学实践的有效途径。因此，英语教师要不断探索英语核心素养教学研究，为教学提供新鲜的知识和理念，既能科学地激发学生的学科兴趣，也能有效地提升英语教师英语学科的教学能力。

（四）提升教师解读和处理教材的能力

英语教师只有读懂读透教材，深刻解读教材内容，了解教材体系及其设计意图和目的，才能充分利用课程资源，科学设计课程，选择合适的教学方法以达到培养学生英语核心素养的教学目标。

（五）提升教师教学设计的创新能力

教师要根据英语学科核心素养新的教学理念，重新认识教学过程，重新审视课程设计，课程设计要充分体现创新思想，要着力培养学生的语言能力和学习能力，注重发展学生的思维品质和文化品格，教学工作要在围绕英语学科核心素养形成的培养目标上展开，不断创新发展。

五、结语

在英语学科核心素养理念的指导下，英语教学的显性教学目标是培养和发展学生的语言能力和学习能力，其隐性教学目标是培养和发展学生的文化品格和思维品质。关键能力和必备品格的形成标准是学生能够正确理解中外文化和认同优秀文化，能够在国际交往和跨文化交际中，具备开阔的国际视野，较好的知识素养、人文修养和行为取向。

在英语学科核心素养理念的指导下，英语教学要从教学思想、教学目标、教学方法、教学内容、教学评价和教师发展等方面进行调整和变革。英语学科核心素养的培养目标同时也要求提升教师核心素养，综合深化课程教学改革，从而实现培养英语学科核心素养的学科价值和育人价值。

参考文献：

[1] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.

[2] 辛涛，姜宇，王烨辉. 基于学生核心素养的课程体系建构[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2014（01）：5-11.

[3] 王珕. 英语核心素养的培养途径[J]. 山西教育（教学），2015（07）：58-59.

[4] 黄丽燕. 以表现性评价促进学生英语学科核心素养发展的实践探索[J]. 英语学习，2016（01）：32.

[5] 施丽华. 基于英语学科“核心素养”培养的教师素养[J]. 英语学习，2016（07）：8-10.

（荐稿人：武彦君，内蒙古农业大学副教授）

（责任编辑：邹宇铭）