小学语文扶贫移民学困生的形成与转化策略分析

罗珍

摘要：扶贫移民学生，他们由于在偏远农村地区长大，没有形成良好的学习习惯，学习成绩也不理想，形成了班级的学困生。因此，在小学语文课堂教学中，教师应针对这部分学生因材施教，循序渐进地转化这部分学困生，提高他们的学习兴趣，促进他们综合能力的提高。本文主要对小学语文扶贫移民学困生的形成与转化策略进行探索分析，以供参考。

关键词：小学语文;学习兴趣;综合能力;转化策略

引言

在国家精准扶贫政策下，有部分偏远农村地区的学生转入了城区学校就读。这部分学生由于家长长年在外打工，跟着祖父母生活，教育资源落后，没有形成正确的学习习惯，语文基础知识十分薄弱，转来扶城区学校后，也不适应新的教学方式，慢慢就形成了学困生。因此，教师在教学中应该采取有效的教学措施，采取针对性的教学模式，转化这部分学生，以保障教学的质量，为这部分学生提供科学实用的指导，提高他们的语文能力。

一、小学语文教学中学困生产生的主要原因

（一）学生自身因素

扶贫移民的学生从小在偏远农村地区长大，山野长大的孩子劳动能力较强，但是与外界接触较少，父母长年在外打工也不在身边。因此，他们的学习习惯不好，学习能力也有着不足。同时，这部分学生心理素质不强，自制能力也弱，遇到稍微有点儿难度的问题，就可能出现害怕、不耐烦、退缩的现象。这种状态持续一段时间后，学生的学习兴趣会变淡、学习积极性会降低，进而成为学困生。这类学生在语文学习的过程中，不主动求知，对教师所讲的知识和布置的作业有抵触情绪，不会积极主动地去接受知识和完成学习任务，更不会对作业有高标准的要求，而是存在应付的心理。另外，学生还会出现上课注意力不集中、犯困，下课嬉闹等现象，心理和状态上形成明显的反差，慢慢地在学习上形成惰性心理，最终造成学习一直处于“拖后腿”的状态。

（二）学校及教师教育因素

首先，教师在开展各种教育教学活动时，往往会对学习能力较强的学生给予较多的关注，而对于移民过来的学生，往往不太重视，甚至这部分农村转来的的学生还会被城里的同学冷落。长期处于这种环境下，这些学困生就会有被忽视、被孤立的感觉，不仅语文学习能力得不到提高，心理上还会出现孤单、缺乏安全感、缺乏责任感和自信心等问题，慢慢出现厌恶学习的情况。其次，教学是一个互动的过程。在课堂教学中，有时，教师的教学理念、教学方法等并不一定适合每位学生，难以激发所有学生的语文学习兴趣。教师缺少亲和力，也会使学生对语文学习产生抵触心理，从而影响学生的语文学习效率。

（三）家庭教育因素

在小学生的成长过程中，家庭环境和家长的教育方式占据着尤为重要的地位，家长只有发挥良好模范作用，才能使学生养成良好的行为习惯。可是，扶贫移民家庭的学生父母长年不在身边，他们根本无法对孩子进行有效的教育，再则这部分家长文化水平也相对较低，对于孩子的教育方式也存在问题。比如，部分家长在孩子犯错会严厉批评孩子，甚至动手打孩子，进而导致孩子出现叛逆心理。另外，由于移民孩子跟祖父母生活在一起，他们往往无原则地宠溺孩子，也不舍得放手让他们自己解决问题，从而弱化了学生的实践能力和心理承受能力，阻碍了学生各方面能力的提升。对于学生来说，学校及教师的要求只能作为一个标尺，当家庭教育对其的要求高于这个标尺时，其会表现突出、自信大方;当家庭教育对其的要求低于这一标尺时，其对自我的要求也会降低，甚至出现滑坡现象。

家庭教育的缺失也是导致学生成为学困生的关键因素。例如，移民学生父母在孩子的成长的过程中处于长期缺位的状态，监督和引导不到位，影响了孩子的健康成长;而部分单亲家庭、离异家庭等，因家庭不和谐，给孩子的心理造成了伤害，也会导致孩子出现叛逆心理，最终影响了孩子的健康成长。

二、小学语文教学中学困生的转化对策

（一）保证课堂的教学质量

教师要提高课堂的教学质量，这样才能引导学困生掌握语文学习的技巧，从而提升其学习能力。

首先，应该了解学生的语文学习习惯。教师应该客观地看待学生在课堂上的举动，因为学生如果进行思考或有较好的课程体验，必然会有情感变化以及一定的情绪波动，甚至有些学生会不由自主地活动起来。教师在课堂中不能以纪律的名义强行压制学生的个性。语文课堂的魅力在于能为学生提供一个情感体验和思想感悟的场景，教师在课堂中应该充分尊重学生的表达方式，认真倾听他们的想法，引导他们逐渐养成良好的学习习惯，更好地融入语文课堂教学中。

其次，教师应该抓住课程的基本脉络，确保学生在每一堂课中都有所收获，使学生通过日积月累，逐渐丰富语文知识储备，提高自身学习能力。①教师应该做好备课工作，以教材为载体，明确每节课的教学目标，保障每节课内容的充实性。教师应该广泛收集资料素材，为课堂教学补充丰富的素材。②教师应该提高自身的能力素养，保证教学思路严谨，这样学生才能有效掌握教师所传授的知识，明确课程的重难点。同时，还需确保学困生能根据教师讲述的要点，掌握课程的基本走向，紧跟教师的讲课节奏。③教师在教学中一定要保持良好稳定的心态，不能把个人情绪带到课堂中，进而构建轻松愉悦的教学氛围。学困生的知识理解能力相对较差，吸收速度较慢，如果教师产生不耐烦的情绪，将会严重打击他们学习的信心，甚至使其出现抵触语文学习的情况。教师应该调节自身心态，以鼓励、肯定的态度对待学困生，這样部分学困生才能够更加积极地参与语文课堂活动，逐渐提高学习能力。④教师在教学中应该尊重学生的主体地位，增加学生自主探究的时间。可采取小组合作的模式，科学配置组内的成员，确保学困生能充分融入到团队中。教师还可以引导学困生在小组学习中发挥自身优势，学生之间取长补短，相互学习和督促，这样学困生就能科学地看待自身存在的问题，从而找到改进的方向，从根本上提高自身的语文学习能力。

（二）丰富教学方式，提高学习兴趣

移民学生与其他学生之间存在很大的差异，他们对语文的接受能力和理解能力都不一样。所以，教师的教学方式能否激发每位学生的学习兴趣、能否全面考虑每位学生的学习需求就显得尤为重要。这就需要教师根据每位学生的具体学习情况，采用最合适的教学方法，如此才能获得较好的教学效果。因此，针对不同层次的学生，教师可布置不同种类的学习任务，如针对理解能力较差的学生，可布置一些贴近生活的常识问题;针对缺乏自信的学生，可安排一些比较基础的知识，从而在层次性教学方式下，逐步提升学困生的语文学习能力，进而达成转化学困生的目标。

另外，教师应提升自身备课水平，透彻掌握教材，兼顾各个层次的学生;也要鼓励学生进行課前预习，重视培养学困生的自主学习能力，了解他们对知识的初步认知情况，从而有效地提高课堂教学效率。

不仅如此，在小学语文教学过程中，教师可以合理利用现代化教学资源，充分利用信息技术教学手段来优化自身的教学方式，以此激发学生的学习兴趣，为实现学困生的转化奠定基础。

（三）家校联合

教师应加强和移民学生家长之间的沟通及交流，让他们定时与孩子进行有效沟通，并和教师勤于联系，让他们及时了解学生在家中的学习及生活表现，从而互相配合制订辅导方案，并辅助执行。而家长作为学生学习的导向标，也需要充分认识到自己在学生的小学阶段发挥的重要作用，并与学校及各科任教师保持良好的互动，经常询问学生的学习情况、在校其他表现等，时刻掌握学生的学习动态，给予学生更多的关注，给学生营造一个温馨、积极的环境，让他们感觉到自己有强大的后盾作支撑。移民学生的家长通过网络视频、电话等方式多与孩子进行心灵沟通，让他们感受到父母的爱与关怀，这样在降低学生对父母的畏惧及疏离感的同时，也增强了学生学习的自信心。另外，移民学生的家长要尽量抽出时间回来陪伴和鼓励学生，通过不同的方法与学生进行交流，让学生乐于表达，比如，可以亲子共读一本书，然后相互交流，这对提高学生的语文综合能力有重要作用。

结语

综上所述，教师在语文教学中应该正确认识移民学困生，以平和的心态面对他们，拉近与他们之间的距离，构建良好的师生关系，为他们提供科学的学习方法和技巧，从根本上提高移民学困生的语文学习能力。

参考文献：

[1]王爽.探究如何在小学语文教学中提高学生的语言能力[J].天天爱科学（教育前沿），2020（1）.

[2]李秀芝.传承经典提高素养——浅谈经典诵读在小学语文教学中的重要性[J].课程教育研究，2020（48）.