小学数学核心素养视域下若干关系的“思”与“辩”

龚静

【摘    要】  随着小学教育的发展，核心素养教育成为人们关注的重点。本文着眼于小学数学学科的核心素养教育视域下存在的若干关系进行研究，希望能够在一定程度上推动核心素养教育在小学数学中的落实。

【关键词】  小学数学;核心素养;“思”与“辩”

随着核心素养教育在小学教育中应用的不断推进，其中存在的问题也逐渐凸显出来，如何确保核心素养教育不会像以往教育发展中的目标一样变成“过眼云烟”，就需要教师更多地针对核心素养进行思考和辨析，最大限度地帮助核心素养教育落实在小学教学过程中，从而实现核心素养教学对学生的积极影响。与此同时，对于小学数学教学而言，由于数学知识的特殊性致使核心素养在小学数学的视角下也随之呈现出不同的关系，由此，本文将针对这一关系进行研究，希望能够为小学数学教学的开展做出帮助。

一、小学数学核心素养——新与旧的关系

对于小学数学中的核心素养来说，本文认为其中所蕴含的“新”“旧”关系大都集中于数学知识、能力以及情感与核心素养之间的关系。首先，就数学知识而言，部分教师对于“将知识‘忘掉剩下的就是核心素养”这一句话存在比较严重的过度解读，不仅忽视了核心素养与数学知识之间的关系，同时也很容易引发后续教学中核心素养教学效果不明显的问题。

比如，以《分一分》这节课为例，在新核心素养教育理念下，教师开始在课堂教学前应用多媒体设备将“上学第一天”的故事背景引入课程中，分别为学生呈现两张整洁程度不同的书桌，并通过问题“同学们，你们更喜欢哪张书桌呢？”引导学生选择更整洁的书桌，以此为学生渗透“分一分”的思维，同时在潜移默化中实现对学生核心素养的培育。

但是，针对这一阶段的上述课程而言，究其本质仍旧属于小学数学教育的基础内容，需要教师将基础的数学知识、概念以及思维传递给学生，并确保学生在理解知识的基础上才能够实现通过理论知识指导实践的目标。在实际教学的过程中，教师应明确小学数学教学过程中“新”“旧”两者之间的关系，凸显两者在教育中的相互促进作用，同时避免二者相互脱离。

二、小學数学核心素养——多与少的关系

在以往小学数学开展核心素养的教学过程中，很多教师并没有突出核心素养视域下小学数学“减负”的教学目标，而是将“加重”这一思维发挥到了极致，影响了学生对数学学科的兴趣，降低了小学数学核心素养培育的效果，所以，如何平衡小学数学核心素养教学过程中“多”与“少”两者之间的关系就显得尤为重要。

以《认识人民币》这节课为例，在平衡这一课多与少关系时，教师就应该为学生设计生活中“购物”的场景，让学生将生活中常见的小物件（如铅笔、橡皮等）带到课堂中来，并在课堂中设置不同面值的“元”“角”“分”代币，让学生使用代币在课堂上自主制定物件价格并进行交易，以此让学生在这一场景中收获对基础人民币的理解，进而实现以“少”见“多”的教学方针。

所以，如果想要获得“多”的核心素养教育效果，就必须先守住“少”的教育方针，只有这样才能够更清晰地将小学数学核心素养的教育方针呈现在学生的面前，帮助学生更好地了解小学数学课程中所蕴藏的核心精髓，继而最大程度上实现数学教育的目标。

三、小学数学核心素养——分与合的关系

对于小学教育而言，小学教育过程中的绝大部分学科都不是独立存在的，所以，将小学数学中所蕴含的核心素养与其他知识学科有机地融合在一起，以此来实现小学数学教学过程中核心素养目标的最大化，就需要明确认识到其中所蕴含的“分”与“合”之间的联系。

以《轴对称图形》这节课为例，教师就可以将这一内容与科学中的“莫比乌斯带”进行联合。比如，教师用“同学们喜欢玩游戏吗？接下来我们一起做个小游戏好不好？”问题导入课堂，而后，将制作好的“莫比乌斯带”呈现在学生面前，让学生寻找“莫比乌斯带”的中心轴，并在学生寻找后针对“莫比乌斯带”与轴对称图形间的关联性进行总结。

只有按照上述举措将小学教学过程中数学学科与其他学科的“分”与“合”关系彰显出来，才能有效拓宽学生数学知识的覆盖面，同时提升学生参与到实际小学数学课程中的兴趣，为实现后续核心素养的教育目标打下坚实的基础;这样才能打破原有小学教育过程中学科之间的“隔阂”，发挥这一学科的优势，进而实现教学效果“1+1>2”的核心素养教学目标。

综上所述，随着核心素养教学在小学数学课程中应用的不断深入，越来越多的教育工作者重视到核心素养视域下所衍生的多种数学关系。本文认为，在这一视域背景下，不仅对传统背景下的小学数学教育提出了更高的要求，同时也在根本层面上深化了在核心素养背景下小学数学教学模式的转变，由此，如果想获得更好的教学效果，就需要着眼于上述新与旧、多与少、分与合等关系分别进行完善，以此来推进小学数学教学过程中核心素养理念的落实。

【参考文献】

[1]钟艳清.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（34）：39-40.

[2]骆丹.如何构建数学“生动课堂”——以《有余数的除法》一课教学为例[J].小学教学参考，2019（33）：22-23.