核心素养下论小学低年级英语思维的培养

刘学敏

一、培养英语思维能力的必要性

《义务教育英语课程标准（实验稿）》于2001年被颁布后，小学英语课程在全国如火如荼地开展起来。期间，广大一线英语教师和教育专家们不断研究新课程理念并进行了各种改革和尝试，学科建设日趋完善、科学。

但是，多年应试为主的传统英语课导致的诸如中式英语（Chinglish ）、哑巴英语（dumb English）等的弊端也不断为人们所诟病，引发英语教育者的思考。《中国学生发展核心素养》总体框架颁布，提出培养学生“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。而英语学科核心素养提到要培养学生“用英语进行多元思维活动”。

当然，非母语国家的英语学习，客观上缺乏语言习得情境，使用频率过低，语感的形成和内化会受到很大阻碍。本文从对比传统英语教育问题的角度方面探索核心素养下小学低年级的语思维培养的教育思路及方法。

二、核心素养下低年级英语思维培养的具措

1.提高学校管理者对低年级英语课重要性的认识

按照英语课程标准的要求，三年级起点的英语课程在全国大部分地区开展起来，但是每周约2课时，每课时40分钟的学习时长和学习频率，对于一种言语的初学者来说是远远不足的。研究表明：语言学习遵循短时、高频原则会更有效果。

另外，孩子年龄越小，学习外语时，受母语负迁移的影响越小，对外语的学习越敏感。有研究表明：“十岁之后的孩子学习的外语，在大脑中和母语所占区域是分开的。而十岁之前或更早的孩子学习的外语则最有可能形成和母语一样的技能，也最有可能到达母语的水平”。从这个角度来说，学校管理者除了要鼓励、发起更多的提升英语教师的专业素养的学习和培训活动外，还要主动把更多的有优秀经验的英语老师“下放”到低年级，以迎合这种低年级孩子语言学习敏感期的需要。

2.转为关注语言学习的交际性功能

考试是一种重要的工具，可以为教和学提供动力，并确保教育质量。但因考试的反作用，现在小学英语教学中充斥“语言知识直接灌输和语言技能机械训练的情况”。多年的应试教育培养出了许多英语考试成绩相当不错的人。但若把这些人放入到英语国家去生活一段时间，却发现其举步维艰、无法使用地道的纯正的英语和当地人沟通。因此我们的小学英语教学要更加关注语言的交际功能及其工具性。在小学低年级，我们应该尤其关注语言学习的听说能力，多开展角色扮演、英语唱诵、英语剧等活动，还原语言本有的交际工具的作用。

3.引进原版经典绘本及研发适合中国学生的分级读物相结合

曾经英语教材里的Li Lei、Han Meimei 及Mr.Green承载了很多80年代人的美好记忆。二十年时光如白驹过隙，经过许多专业教材编纂人士和一线教育实践者的努力，小学英语教材在不断的改革中，从无到有再到精。课文中出现了很多像“cucumber”“jeans”等贴近生活的词汇以及像“Wow， super！”“ Wake up， Peter.”等贴近生活的口语表达。语言和它的文化是紧密连接在一起的。 例如我们老一辈常用“吃了吗？”打招呼，而英国人则是用“Nice day， isnt it？”問候熟人。这和某段时期我国人民生活艰辛，食不果腹而英国地处岛国、气候多变有很大关系。所以，学一种外语，就要进入到它原生的文化中。

其中，童谣几乎是每个民族都有的语言学习形式。而英语也有许多朗朗上口、口耳相传的童谣。“My Very First Mother Goose ”《鹅妈妈经典童谣》是其中翘楚。这本童谣集中有许多小故事、绕口令、数数歌等。语言多采用押韵、排比、重复的方式，孩子们能很容易跟唱。

它们故事完整、节奏轻快，能引起孩子的兴趣。在我给三岁的儿子进行英语启蒙时播放的如Shoo fly， Twinkle Twinkle Little Star 等歌谣，听过几遍，他竟也能跟着唱和出几个单词，可见童谣的魅力之大。

原版绘本也可以作为低年级学生学习英语的重要资源。绘本是大师们给孩子们的宝贵馈赠。里面的故事情节贴近生活却不乏惊喜;语言地道又精雕细琢;其图画也非常精美，不识文字之趣的初学者，只看这些图画，也分外享受。一些大师的作品能为刚步入英语之路的孩子开启一扇大门。譬如绘本巨擘Eric Carle的Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？ Dr. Seuss 的 Hop On Pop， Rod Campbell 的 Dear Zoo等经典绘本都受到我身边许多刚接触英语的低年级小朋友的喜爱。苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中屡次强调阅读的重要性，绘本阅读恰好能做到该点。

当然，在为低年级学生选择英语绘本时，他们的个性特征和年龄特点都应该被充分考虑到。因此，根据低学段学生的身心发展特点及思维认知水平等确定的分级阅读（graded reading）读物更能让其英语阅读变成“悦读”。像《红火箭分级阅读》、《阿林斯大猫分级阅读》等一批分级阅读书籍的畅销不无道理。

4.注重学生英语思维意识的培养

英语思维即“与母语一样，能本能地、条件反射般地使用流利纯正的英语表达思想”。譬如见到“racoon”一词时，最先进入你脑海的是一幅有毛茸茸可爱动物的画面而非“浣熊”这个中文对应词;当别人跟你说“Wow， you are awful！”时，你下意识地地嘴角上扬而非内心忖度“噢，这应该是夸我很棒吧！”直接用英语去进行思维活动，而非需要先转化成我们的母语去理解其意思。那么至此，你的英语思维就相当不错了。

个人认为在低年级英语教学中更要摒弃借助中文翻译及太多的语法授课，而是采用名词指着图片、实物说，动词用TPR（全身反应）方法进行学习。这样能绕过汉语使图像直接和单词发音连接在一起，才是培养学生的英语思维意识的正确途径。

英语是一门美丽的语言，它能表达我们的所思所想，也能帮我们跨越文化障碍去了解另外一种文化的精彩。作为英语教育工作者，我们也要不断解放思想，用更科学的语言学、教育学的理论去指导我们的教学实践、完善教学方法培养学生的英语思维意识，帮助他们爱上这种美丽的语言。