紧扣文本提升想象力

卫书华

想象是一种既立足于现实又跨越时空的思维。在教学《天上的街市》时，笔者是这样培养学生的想象力的。

创设情境氛围，激发想象力。上课伊始，笔者首先这样激发学生兴趣：“同学们，在晴朗的夜空，往往群星璀璨。当仰望星空时，我们常常会有许多遐想;我们会把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁……那里发生过美丽的故事，产生过神奇的传说，令人心驰神往。”然后，笔者展示星空图片，播放音乐，让学生说一说自己想到了哪些瑰丽的传说。学生你一言我一语：“大闹天宫。这是脍炙人口的《西游记》中的情节。”“嫦娥奔月。美好瑰丽的传说。”“后羿射日。这是神仙下凡的传说。”“天仙配。这是天上和人间共同演绎的美丽爱情故事。”这些传说打开了学生想象的翅膀，为后面的教学做了铺垫。

充分利用教材，培养想象力。教学中，想象离不开文本，笔者抓住教材特点，适时点拨，引导学生想象。在教学本诗第一节时，笔者提问：把“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯”两句改为“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，可以吗？学生交头接耳，笔者便让学生分组讨论，最后，有小组代表发言：“我们小组认为不能调换。因为作者是由人间的街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到天上的街市，最后才由天上的街市想到天上的人物，所以不能颠倒。”这样的理解也得到了其他小组的肯定。于是，笔者强调：从联想的过程来看，我们先看到的是实景，然后由街灯联想到明星，由明星想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的街市，想象到天上的人物。这个由实到虚的过程，首先是联想，然后是想象。

在教学诗的后三节时，笔者首先让学生分析神话传说与作者在诗中所写内容的不同点：传说中的天河是用来隔开牛郎和织女的，而诗中的天河“浅浅”而且“不甚宽广”;传说中的王母娘娘只允许牛郎织女每年相会一次，而在诗中却没有这种限制，他们可以“骑着牛儿来往;传说中的牛郎织女见一次面既高兴又痛苦，但诗中的他们可以“在天街闲游”。接着，笔者提问：“诗歌中描写的情景是联想还是想象？”学生立即回答“是想象！”最后，笔者强调：“联想”是指由某人某事某景而想到其他与之相关、相似、相反的人或事物，而“想象”是在头脑中对已知的事物形象进行加工，经过新的组合而创造出新的事物形象。

在了解了联想和想象的手法后，笔者趁热打铁：“这首诗的韵律是美的，画面也很美，几乎每句话都是一幅美的图画。请同学们任选一节，放飞想象的翅膀，神游一番天街，抒写一幅美丽的画卷，感受一下诗中的图画美！”

学生兴趣盎然，纷纷动笔书写。下面是学生的想象片段：

繁华美丽的街道，一条条玉石路整洁平坦，店铺林立。顾客如潮，摩肩接踵，吆喝声此起彼伏。那孙悟空在大声叫卖自己的新品种猴桃，太上老君也在街上推销仙丹呢……

广袤的星空，有一颗流星划过。哦，那不是流星，那是牛郎与织女提着的灯笼。他们漫行在美麗的天街，微风吹过，浅浅的天河在他们身后柔波轻漾，他们的欢声笑语传出很远很远……

想象力是创造力最显著的特征。语文教师应在重视课程资源开发与利用的同时，给学生提供更大的想象空间，培养学生的创造能力。

（作者单位：武汉市洪山中学）

责任编辑  吴锋